Значение Чикагской школы в истории социологии

В целом, подводя итоги рассмотрения Чикагской школы, не­обходимо отметить следующие позиции: а) для Чикагской школы наиболее характерным был социально-экологический подход к целостно­му социальному организму - обществу и его отдельным структурам, главным образом городам; б) анализ города и общества как системы осу­ществлялся социологами на двух уровнях - макросоциологическом (общество, город как организм) и микросоциологическом (общество, город как взаимодействие), причем второе иногда оказывалось сильнее, чем первое (как было однажды сказано об Э.Бёрджессе: "он смотрел на социальный лес, а видел социальные деревья"); в) соци­ологи из Чикагского университета глубоко разрабатывали методоло­гию и особенно методику исследования, обращая внимания не только на количественные, но и на качественные методы. Все эти социоло­гические завоевания стали достоянием мировой социологической мысли.

Значение Чикагской школы и в американской, и в мировой социологии состоит в том, что она ориентировала науку, а через нее – и общество в целом на социально-политические реформы, осуществление которых может быть наиболее эффективным на основе разработанных учеными социальных технологий. Благодаря исследованиям представителей Чикагской школы авторитет социологической науки заметно вырос.

Роль Чикагской школы обусловлена ее обращением к социально-экологической проблематике, означавшей стремление Р.Парка и его сторонников выявить тесную связь между обществом и природой, необходимость поддерживать баланс в экологической системе, в которую включен человек. Идея социальной экологии, экологии человека как особого предмета социологического внимания и исследования стала поистине новаторской и оказала значительное влияние на последующее развитие науки.

Нельзя не отметить большую роль Чикагской школы в становлении одной из первых отраслей социологического знания – социологии города. Под влиянием исследований Р.Парка, Э.Бёрджесса, Л.Вирта, Р.Маккензи проводились работы по изучению городов как в американской, так и в европейской социологии. Нельзя не назвать в этом плане сравнительное исследование супругов Р. и Х.Линд "Миддлтаун" (1929, 1937), которое испытало на себе сильное воздействие Чикагской школы, а по своим основным характеристикам и значению для социологии города вряд ли уступает лучшим работам Р.Парка и Э.Бёрджесса.

В работах социологов-эмпириков, выполненных в рамках методологии Чикагской школы, подчеркивалось значение проблем, составлявших содержание повседневной жизни людей. Исследования социологов были направлены не на создание общей, систематической теории, а на выявление и анализ того круга проблем, которыми люди жили, которые их волновали и которые нужно было решать если не каждый день, то достаточно часто и регулярно. Этим самым был обеспечен поворот социологии к изучению конкретных нужд, потребностей и интересов человека. Вместе с тем, сотрудничество социологов в рамках Чикагской школы было направлено в русло изучения социальных потребностей общества (города) и создания условий для их реализации.

Значение Чикагской школы состояло в том, что в эмпирических исследованиях внимание обращалось не только на "субъективный фактор", то есть мнения людей по тому или иному вопросу, но и на объективные обстоятельства экономического, социального и политического характера, вызвавшие эти мнения. Таким образом, было обеспечено сочетание объективного и субъективного, общего и частного.

Наконец, характеризуя значение Чикагской школы, нельзя не сказать о ее значительном вкладе в организацию профессионального социологического образования по совершенно новому образцу. Представители школы, в первую очередь ее лидеры Р.Парк и Э.Бёрджесс, а до них У.Томас сумели органически соединить подготовку и проведение конкретных эмпирических исследований с учебным процессом, в котором как его равноправные субъекты участвовали преподаватели и студенты. По существу теоретическое обучение осуществлялось непосредственно в ходе проведения эмпирического исследования. Рождался новый тип университетского профессионального социологического образования.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте причины появления эмпирической социологии и раскройте ее характерные особенности.

2. Почему эмпирическая социология конституируется и институционализируется прежде всего в США и только потом – в странах Западной Европы?

3. Какие основные принципы и постулаты позитивизма используются эмпирической социологией?

4. Проанализируйте специфику эмпирического социологического знания.

5. Почему исследование У.Томаса и Ф.Знанецкого "Польский крестьянин в Европе и Америке" считается началом эмпирической социологии? Дайте общую характеристику этой работы и раскройте содержание ее проблемного поля.

6. Назовите наиболее острые социальные проблемы, привлекавшие внимание социологов-эмпириков в 20-е гг., и их работы, посвященные анализу этих проблем.

7. Почему Чикагская социологическая школа привлекала к себе пристальное внимание со стороны и исследователей, и практиков?

8. Расскажите о подготовительном этапе деятельности Чикагской социологической школы.

9. Каковы особенности основного этапа деятельности Чикагской социологической школы?

10. Почему Р.Парк и Э.Бёрджесс стали признанными лидерами Чикагской социологической школы? Изложите основные вехи их творчества.

11. Проанализируйте достижения Чикагской социологической школы и проблемы, которые решались ее представителями.

12. В чем суть социальной экологии?

13. Охарактеризуйте взгляды У.Огборна и Л.Вирта.

14. В чем заключались причины кризиса Чикагской социологической школы? Каковы его последствия?

15. Покажите значение Чикагской социологической школы.

Литература

Баньковская С.П. Роберт Парк. Эрнст Бёрджесс //Современная американская социология. М., 1994. С.3-32.

Баразгова Е.С. Американская социология (традиции и современность). Екатеринбург – Бишкек, 1997. С.43-75.

Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология: история и современность. М.; Ростов н/Дону, 1999. С.374-388.

Знанецкий Ф. Исходные данные социологии //Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1996. С.60-75.

История социологии. Минск, 1993. С.164-170.

История социологии в Западной Европе и США. М., 1999. С.254-264.

История теоретической социологии: В 4 т. Т.3. М., 1998. С.29-39, 103-139.

Капитонов Э.А. Социология ХХ века. Ростов н/Дону, 1996. С.9-38.

Култыгин В.П. Классическая социология. М., 2000. С.348-356.

Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки //Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1996. С.333-355.

Фотев Г. Флориан Знанецкий //Современная американская социология. М., 1994. С.50-62.