Основные содержательные характеристики Чикагской школы

Остановимся на содержательных сторонах развития Чикагской социологической школы в период 1916-1935 гг. Оно определялось проводившимися совместно преподавателями и студентами исследованиями, которые оказали сильное влияние на развитие социологической науки. Существовало относительное единство взглядов, равно как и неформальное лидерство группы ведущих социологов, в первую очередь Р.Парка и Э.Бёрджесса. Появились многочисленные ученики и последователи, среди которых наиболее значительными фигурами были, видимо, Р.Маккензи и Л.Вирт. Сформировалась единая исследовательская стратегия, связанная прежде всего с развитием социальной экологии. В рамках этой стратегии были сформулированы принципы эмпирической социологии.

Одним из цент­ральных среди них стало признание необходимости разработки для каждого исследования своей особой программы - с целями, задача­ми, гипотезами, четко сформулированными объектом и предметом изучения. То, что сегодня делается почти на "автомате" в любом исследовании и чему учат студентов – будущих социологов, впервые было сформу­лировано, доказано, апробировано, реализовано в ходе исследова­ний Чикагской школы. Именно ее методология эмпирического исс­ледования стала одним из основных факторов развития мировой социо­логии.

На возникновение и развитие Чикагской школы оказали серь­езное влияние идеи американской философии прагматизма, в первую очередь У.Джеймса и Дж.Дьюи. Кстати, интересно отметить, что первой Чикагской научной школой в области социального знания бы­ла не социологическая, а философская школа прагматизма и инструментализма, которую как раз и возглавлял Дж.Дьюи. Вместе с тем, как отмечалось выше, представители американской эмпирической социо­логии и, в первую очередь, Чикагской школы испытали на себе зна­чительное влияние европейских мыслителей. Глава школы Р.Парк четыре года провел в европейских университетах (Берлин, Страсбург, Гей­дельберг), где слушал систематические курсы лекций лекции Г.Зиммеля и В.Виндельбанда, а под руко­водством последнего написал и защитил докторскую диссертацию.

Среди основных достижений Чикагской школы назовем следу­ющие. Большое внима­ние уделяется разработке и использованию различных методов эмпирического исследования. Выше уже шла речь о методе изучения документов - как официальных, статистических, так и в особеннос­ти личных ("Польский крестьянин..."). Исследуются установки и цен­ностные ориентации (аттитюды) различных социальных групп. Для этого используется метод опроса - как устного (интервью), так и письменного (анкетирование), причем сам метод детально прораба­тывается. Впервые ставятся проблемы его достоинств и недостатков.

Значительный интерес наблюдается в отношении использования качественных неформализован­ных методов исследования, что наиболее характерно для творчества Э.Бёрджесса. Он вообще одним из первых в социологии использовал ме­тод case study, направленный на всестороннее описание и объясне­ние отдельного социального факта (случая). Иногда этот метод называют мо­нографическим.

Однако наибольшие достижения Чикагской школы связаны с исследованием целого ряда актуальных для того времени социальных проблем. Некоторые из них не потеряли своего значения и сейчас. Это проблемы города, рассматриваемого в качестве социальной среды, причем как крупного, так и небольшого. Говоря об исследованиях крупного города, отме­тим, что в их основу легли работы, проведенные в самом Чикаго. Во главу угла этих исследований была положена концепция города, базирующаяся на тесно связанных трактовках социального взаимодействия, социального пространства, социальной мобильности.

Работы Р.Парка и Э.Бёрджесса оказали большое влияние на иссле­дования небольшого города, в частности, проведенные за пределами Чикагской школы супругами Еленой и Ро­бертом Линд и описанные в двух их книгах: Миддлтаун. Изучение современной американской культуры (Нью-Йорк,1929); Миддлтаун в пе­реходный период. Изучение культурного конфликта (Нью-Йорк,1937). В этих работах, ставших также классическими, как и многие труды Чикагской школы, исследовались жизнь общин и проблемы социально­го неравенства в небольшом американском городе. Толчком для названных выше трудов супругов Р. и Х.Линд послужило изучение Р.Парком проблем негров в Америке и в целом расовых отношений.

Одними из главных достижений Чикагской школы стали рабо­ты в области социальной экологии (тесно связанные с изучением города). Социальную экологию Чикагской школы иногда называют те­орией социального изменения, основы которой были сформулированы Р.Парком. В ней речь идет о том, что общество необходимо рассмат­ривать как организм, подверженный эволюции. Последняя есть дви­жение от одного порядка к другому, более высокому. Этих порядков Р.Парк называет четыре: экологический (пространственно-территориальный), экономи­ческий, политический, социально-культурный.

Условием выживания и развития общества является поддержание в первую очередь экологи­ческого, или территориального порядка. Он есть следствие прост­ранственного, физического взаимодействия индивидов. На его осно­ве возникает экономический порядок, являющийся результатом про­изводства, торговли и обмена. На базе достигнутого экономичес­кого порядка появляется политический порядок, который может быть реализован с помощью политических средств, контроля и регуляции поведения. Наконец, наиболее неформальным видом порядка в об­ществе становится социально-культурный порядок, который чаще всего испытывает на себе влияние традиций.

В основе каждого вида порядка, утверждает Р.Парк, находится свой особый вид социального взаимодействия, позволяющий людям переходить от конфликта к сог­ласию. Этот переход в общем и целом происходит как движение от "биотического" (термин Р.Парка, означающий скорее всего живое, органическое) к социальному развитию, поскольку общество выступает как известный симбиоз, определенное соче­тание биотических и социальных процессов.

Теперь остановимся на конкретных научных изысканиях города, проведенных под непосредственным руководством Э.Бёрд­жесса. Это были исследования в самом Чикаго, проведенные, как уже говорилось выше, с по­мощью ряда методов, прежде всего метода социального картографи­рования. Был создан целый ряд социальных карт Чикаго - досуговых мест (танцплощадок, кинотеатров, театров и др.), мест наиболее активной подростковой преступности, мест расположения тех или иных этнических общин (итальянцев, немцев, негров, мулатов, ки­тайцев и т.д.). Причем составлением таких карт (картографировани­ем) занимались студенты. Это позволило в рамках программы "Город как социальная лаборатория" (кстати, получившей неплохое финансирование из разных источников) определить и представить в научном, систематизированном виде определенную структуру города.

Как уже отмечалось, в 1925 г.Э.Бёрджесс опубликовал свою работу "Рост города: введение в исследовательский проект", где им была прописана кон­цепция концентрических зон Чикаго: центральный деловой район (зона бизнеса), промежуточный район вокруг центра (где были деловые конторы и небольшие предприятия легкой промышленности), зона трущоб, зона жилья рабочих промышленных предприятий, затем – более благоустроенные жилые районы и, наконец, зона резиденций (особняки для богатых семей). Завершались концентрические "полукружья" опоясывавшей в районе озер весь город пригородной зоной. Указанные зоны связывались друг с другом (можно говорить, и отделялись друг от друга) транспортными артериями, которые создавали пространственные условия для существования транзитных зон.

Чикаго был поделен на 75 раз­личных районов, в которых проживало более 3000 соседских общин. Все это определяло прост­ранственно-территориальную характеристику Чикаго и до сих пор сохранило свои очертания (особенно когда имеется возможность обозревать город со смотровой площадки самого высокого здания в Чикаго, да и во всех США - Сирс Тауэр). Современ­ная телефонная книга Чикаго по сей день сохраняет многие названия и классификацию районов, предложенную Э.Бёрджессом на основании изучения им данных переписей населения города в 1930 и 1934 гг. Изучение каждого естественного района (из 75 предложенных Э.Бёрджессом) должно было включать два основных направления: 1.определение пространственного образа района, размещение общин (соседских, хотя и с этническим уклоном), инфраструктуры, мест отдыха и т.д.; 2.изучение обыча­ев, стереотипов, образа жизни, культурного облика общин. Инте­ресно, что когда М.Вебер посетил Чикаго в 1904 г., он сравнил этот город с "человеком, с которого содрали кожу так, что видно, как действуют его внутренние органы". В этом смысле Э.Бёрджессу было что исследовать, поскольку город жил, действительно, своим "пространством".

В основе программы Э.Бёрджесса по изучению локальных сообществ Чикаго лежала социально-экологическая теория Р.Парка, который связывал изменения в городе с физической, пространственной, социальной, культурной мобильностью. При этом изменение физической среды ставилось в зависимость от пространственных отношений между людьми и группами. Бизнес-центр, расположенный в центральной части города ("даун-тауне"), рассматривался как его основной градообразующий фактор.

Анализируя рост города и факторы, обеспечивающие его, Э.Бёрджесс рассматривал различные виды мобильности: индивидов, се­мей, профессиональных групп, даже отдельных городских институтов (структур городской и районной (муниципальной) власти). Именно эта мобильность и была содержанием концепции концентрических зон города.

Изучая городскую среду, и Р.Парк, и Э.Бёрджесс, и их ученики рассматривали практически всю совокупность социальных явлений и процессов городской жизни: локализацию отдельных видов девиантного по­ведения, регуляцию взаимодействия различных групп населения и общин, создание эффективных средств социальной помощи и соци­ального контроля и т.д.