Влияние некоторых условий и характерных особенностей учебного труда студента на состояние его организма и работоспособность

Влияние условий обучения на состояние организма проявляется в ряде положений.

Выявлено отрицательное воздействие длительного пребывания в ха­рактерной для лиц умственного труда «сидячей» позе, так как при этом кровь скапливается в сосудах, расположенных ниже сердца, уменьша­ется общий объем активно циркулирующей крови, что ухудшает кро­воснабжение ряда важнейших органов, в том числе мозга. Снижается венозное кровоснабжение, поскольку не работает «мышечный насос» нижних конечностей и других крупных мышечных групп. Кроме этого, уменьшение размаха движений диафрагмы в сидячем положении отри­цательно сказывается на функции дыхательной системы, а следова­тельно, и на кислородном обмене. При эмоционально напряженном труде дыхание становится неравномерным, может учащаться и углуб­ляться, наблюдается его кратковременная непроизвольная задержка. При этом насыщение крови кислородом может снижаться на 80%.

Кратковременная интенсивная умственная работа, как правило, вызывает учащение сердечных сокращений, длительная работа — за­медление их вследствие общего утомления. Умственная деятельность связана и с эмоциональными факторами, нервно-психическим на­пряжением. Интенсивная умственная работа в условиях дефицита времени, высокой ответственности за результат и т.п. негативно ска­зывается на циркуляторном аппарате кровообращения.

Например, установлено, что до начала учебной работы у студентов частота пульса в среднем составляет 70,0 удар/мин, работа средней степени напряженности повышает пульс до 83,5 удар/мин, а при сильном умственном напряжении — до 93,0 удар/мин и даже более.

На характере психоэмоциональных реакций при умственной дея­тельности сказываются и индивидуально-психологические особенно­сти человека. Все эти изменения могут проявляться более выражение у студентов, которым не удается совместить время учебной деятельно­сти со своим биоритмологическим оптимумом, наконец, у тех, кто не умеет правильно организовать свою жизнедеятельность.

Работоспособность характеризует способность человека к выпол­нению конкретной деятельности в рамках заданных временных лими­тов и параметров эффективности. Основу работоспособности студен­тов составляют специальные знания, умения, навыки, определенные психические, физиологические особенности, в том числе уровень развития двигательных физических качеств (особенно выносливос­ти). В определенной мере работоспособность в учебной деятельности зависит и от свойств личности (сообразительности, добросовестности и др.), типологических особенностей нервной системы, от правильно поставленной цели, адекватной реальным возможностям личности.

Интерес к эмоционально привлекательной учебной работе увели­чивает продолжительность ее выполнения. Стимулирующее воздей­ствие на сохранение более высокого уровня работоспособности ока­зывает информация о результате работы в ходе ее выполнения или похвала. Как известно, падение работоспособности тесно связано с объективным процессом утомления, т.е. снижением функциональных возможностей организма, и субъективным чувством — усталостью.

У студентов при умственном утомлении снижается сила памяти, вследствие чего возникает «убегание мыслей», быстрое исчезновение из памяти того, что незадолго до этого было усвоено. Наступление утомления не всегда характеризуется одновременным ослаблением всех сторон умственной деятельности. В связи с этим условно разли­чают местное и общее утомление. Так, снижение эффективности в од­ном виде учебного труда может сопровождаться сохранением эффек­тивности в другом его виде. Например, человек, уставший заниматься вычислительными операциями, может успешно заниматься чтением. Но может быть и такое состояние, которое характерно для общего

утомления, при котором заниматься ни математикой, ни чтением не­возможно. Даже простой разговор оказывается не по силам.

Основным фактором, вызывающим утомление, является сама учебная деятельность. При возникающем утомлении проявляются определенные признаки, по которым каждый студент может самосто­ятельно определить степень своего утомления в течение учебного дня (табл. 6.1).

Однако существует еще целый ряд дополнительных факторов, воз­действие которых (по отдельности или в совокупности) приводит к утомлению (например, плохая организация режима жизнедеятельно­сти и т.д.). Кроме того, необходимо учитывать и те факторы, которые сами по себе не вызывают утомления, но способствуют его появле­нию, усиливают его (хронические заболевания, плохое физическое развитие, нерегулярное питание и др.).

Таким образом, в каждый момент работоспособность определяет­ся воздействием разнообразных внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их сочетании. Эти факторы можно раз­делить на три основные группы:

• факторы физиологического характера — состояние здоровья и от­дельных систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной и др.);

Таблица 6.1