Требования к развитию речи. Должны понимать значение слов: «из-за», «из-под», «че- рез», «вдоль», «поперек» и стараться использовать их во фра- зовой речи при выполнении математических

Должны понимать значение слов: «из-за», «из-под», «че- рез», «вдоль», «поперек» и стараться использовать их во фра- зовой речи при выполнении математических заданий, в про- цессе продуктивной деятельности и в быту.

Формирование пространственных представлений

Формирование представления о пространственных направлениях

К подготовительной группе дошкольникам уже известны все основные пространственные направления, и основной за­дачей на данном этапе является закрепление и повторение изученного.

При организации занятий по данной теме можно исполь­зовать различные приемы обучения ориентировке в простран­стве:

рассмотрение дидактических картонок и описание распо­ложения на них предметов; составление рассказа по сюжетной картинке;

• сравнение парных картинок с однородными предметами,
находящихся в разных пространственных положениях
(рис. 36);

• описание местонахождения игрушек в комнате;

• прятки и поиск игрушек по инструкции;

• ориентировка на плоскости.

Воспитатель предлагает задания, аналогичные тем, кото­рые дети выполняли в предыдущие годы обучения.

Изучение пространственных предлогов и наречий

Знания детей о пространственных предлогах и наречиях можно обобщить и систематизировать с помощью схематиче­ского изображения их основного значения (рис. 38, 39).

Демонстрация положения и движения предмета, напри­мер мяча, в пространстве позволяет акцентировать внимание детей на зависимостях и отношениях между предметами. Они не только рассматривают рисунки, но и моделируют указанное расположение предметов, используя игрушки. Например, на­ходят, где на схеме (рис. 38) нарисован мячик, лежащий на коробке, и тоже кладут мячик (или другой предмет) на стол, находят на схеме мячик под коробкой и кладут свой мячик

______ Формирование математических представлений

под стол и т. д. Аналогичная работа выполняется по схеме на рис. 39: дети катают мячик по столу, берут его со стола, отбра­сывают от стола и т. д.

О

Формирование пространственных представлений

Важно, чтобы дети могли не только распознавать простран­ственные отношения на схеме и моделировать их, но и упот­ребляли пространственные предлоги и наречия в спонтанной речи. Поэтому необходимо продолжать обучать составлению рассказа по сюжетным картинкам, закреплять полученные знания в продуктивной деятельности и в быту.

Продолжается обучение новым словам и выражениям. После повторения значения предлогов «из» и «за» воспитатель знакомит с предлогом «из-за». Демонстрирует положение од­ного предмета за другими (мячика за шкафом), достает его и поясняет: «Я достала мячик из-за шкафа». Просит детей взять любой предмет, положить его за дверь (за занавеску, за кровать и т. д.), достать его и прокомментировать свои действия. Анало­гично проходит ознакомление с предлогом «из-под». Можно рассказать, что эти предлоги используются, когда необходимо взять предмет: в первом случае, тот, что находится за другим предметом, а во втором — под ним. Для закрепления изученно­го предлагается дидактическая игра, в которой дети разбивают­ся по парам и учатся вести между собой диалог. Один прячет предмет за или под чем-либо, другой интересуется, где находит­ся данный предмет. Первый ему отвечает. После того, как пред­мет найден, следует проговорить, откуда его достали.

Направления движения можно передавать с помощью пред­лога «через», наречий и предлогов с родительным падежом «вдоль» и «поперек», которые имеют близкие значения, обо­значают движение одного предмета по отношению к другому. Ехать через город, мост через реку, прийти через несколько минут — в этих случаях движение осуществляется от одной точки пространства и времени к другой. Двигаться или нахо­диться в направлении длины другого предмета — значит вдоль него. Например, идти вдоль берега, трава растет вдоль забора. Двигаться или находиться в направлении ширины другого пред­мета — значит поперек него. Например, разрезать поперек или стол стоит поперек комнаты. Смысл данных слов доступен детям только при непосредственном осуществлении практи­ческих заданий и неоднократном их проговаривании.

Формирование математических представлений

формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Требования к ориентировке на листе бумаги постепенно усложняются. Это связано с подготовкой детей к работе с кни­гой и в тетради.

Происходит тренировка в выполнении разнообразных зри­тельных диктантов:

• / Создание орнамента из геометрических фигур по инструк-

ции. Предварительно проводится анализ предполагаемого результата (готового орнамента), т. е. создается ориентиро­вочная основа действия. После даются точные указания,. какой предмет, в какую часть листа положить. По оконча­нии практической работы требуется объяснить, где распо­ложены геометрические фигуры.

• Проведение линий по клеточкам в соответствии с инст­
рукцией. Основная задача — добиться, чтобы ребенок ви­
дел клетку, научился обводить ее контур и определял на­
правления движения ручки при письме. Возможна такая
инструкция: «Проведи от указанной точки линию вверх
на одну клетку, вправо на одну клетку, вверх на одну
клетку, влево на одну клетку, вверх на одну клетку,
вправо на одну клетку, вверх на одну клетку, вправо на
одну клетку, вниз на одну клетку, вправо на одну клет­
ку, вниз на одну клетку, влево на одну клетку, вниз на
одну клетку, вправо на одну клетку, вниз на одну клет­
ку, влево на три клетки» (рис. 40).

Рис. 40

• Создание из геометрических фигур плана комнаты и опре­деление своего местонахождения на этом плане.

_____ Формирование пространственных представлений____.

Последний тип зрительного диктанта предполагает обуче­ние пространственному моделированию.

Применение материальных пространственных моделей является эффективным средством умственного развития дошкольников (Л. А. Венгер, Л. Е. Журавлева, Н. И. Непом­нящая, Н. Н. Поддъяков, Д. Б. Эльконин и др.). Исследова­ния Л. А. Венгер и др. показали, что дети дошкольного возра­ста могут не только действовать с готовыми моделями, но и самостоятельно строить их. В связи с этим можно предло­жить на занятии выполнить модели-планы и воссоздать смо­делированные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

Сначала необходимо провести экскурсию по комнате и обратить внимание детей на расположение мебели, на то, что в комнате есть окно и дверь, что они находятся в противополож­ных сторонах. Спросить, какая стоит мебель, сколько стульев, шкафов и т. д.

Под руководством педагога дети кладут вырезанные квад­раты и прямоугольники таким образом, чтобы они соотноси­лись с расставленной в комнате мебелью. Поясняется, что маленькие квадраты — это столы детей, большой квадрат — стол воспитателя, прямоугольники — шкафы с игрушками и т.д.

Далее дается задание придумать и составить на листе бу­маги с использованием геометрических фигур план комнаты для куклы. Педагог должен помочь продумать каждую деталь интерьера, проиграть воображаемые ситуации, которые связа­ны с определенной окружающей обстановкой. Организуется обсуждение рлана, даются образцы рассуждений: «Здесь, по­середине будет стол, а вокруг много стульев. К Маше (кук­ле) придут гости, и она их будет поить чаем. Чашки будут стоять здесь, в шкафу около окна». После этого предлагается в соответствии с разработанным планом расставить игрушеч­ную мебель, что создаст предпосылки для начала сюжетно-ролевой игры. У детей появляются ролевые высказывания, постепенно они окажутся вовлечены в коммуникативную де­ятельность.

• 185

______ Формирование математических представлений

Предлагается составить план-модель зоопарка, рассказать о нем, стать экскурсоводами. На схеме дети могут указать, ка­кие животные живут в зоопарке, где находятся вольеры. Зада­ние усложняется условием: в южной части зоопарка должны жить представители жарких стан, а в северной части — те, кто любит морозы. Дается задание разработать экскурсионный маршрут и рассказать о каждом обитателе. Здесь активизиру­ются знания о флоре и фауне каждого уголка Земного шара. После проделанной работы можно предложить пофантазиро­вать и рассказать реальные или сказочные истории, произо­шедшие с животными.

Составляется план города: здания, парки, сады, зоны отды­ха, пляжи, игровые площадки, дорожные развязки и др. Реали­зовать замысел позволит конструктор. Детям предлагается построить указанное на придуманном плане и рассказать, как в городе живет выбранная ими кукла или сказочный герой.

Задачи обучения пространственному моделированию мож­но реализовать с помощью следующих заданий.

РИС. 41

Педагог предлагает рассмотреть уже готовую постройку, проанализировать ее и построить аналогичную. Для этого

• Конструирование по образцу. Ребенку предлагается пост­роить дом по образцу. Для этого педагог берет четыре-шесть элементов строительного набора и выполняет про­извольную конструкцию (рис. 41). Ребенку нужно собрать так же.

Формирование пространственных представлений

объект рассматривается в целом, определяется его назна­чение, дается общая характеристика; выделяются основ­ные части (их количество, название, форма, материалы); устанавливается пространственное расположение частей; выделяются основные детали в частях (если они есть). Конструирование по модели. Ребенок должен воссоздать конструкцию по рисунку (рис 42).

Рис. 42

Выполняются задания на поиск закономерности, исполь­зованной при разр'аботке конструкций. Например, требует­ся построить из брусьев забор, расположив их по цвету в определенной последовательности, указанной в виде схе­мы-палитры (рис. 43).

Рис. 43

Конструирование по заданным условиям. Воспитатель дает речевую инструкцию, точное ее выполнение поможет по­строить дом.

Предлагается построить арку из определенных деталей. Рассказать о том, как проходило строительство.

.