Требования к развитию речи. Формирование пространственных представлений

Формирование пространственных представлений

Вторая младшая группа

Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать основные пространственные направления, Должны уметь ориентироваться в частях своего тела, оп-

ределять пространственные направления: вверху — внизу,

впереди — сзади, слева — справа.

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «на», «под», «у», «ря- дом», «перед», «за», «вверху», «внизу», «впереди», «сзади», «слева», «справа» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктивной деятельности и в быту.

Основные подходы к формированию пространственных представлений

Обучение ориентироваться в пространстве требует фор- мирования умения и навыка речевой координации выпол- няемых действий. В связи с этим нужно уделить особое пни мание развитию пассивного и активного словарного запаси, обучению строить грамматически правильно оформленноевысказывание. Работа должна проводиться не только на cпе- циально организованных занятиях по формированию про- странственных представлений, но и на других математиче-

_____ Формирование пространственных представлений____

ских занятиях — по изучению количества, счета, формы, ве-личины, времени, а также в процессе продуктивной деятель-ности, на физкультурных и музыкальных занятиях, заняти-ях но развитию речи. Это требует скоординированной работы специалистов: воспитателя, логопеда, музыкального руково­дителя, инструктора по физкультуре. Необходимо согласова-ние во времени и смысловое соотнесение содержания учеб­ного материала по данной теме на разных занятиях, непроти-воречивость и идентичность в требованиях к знаниям, умениям и навыкам, комплексное использование получен-ных представлений при решении разнообразных практиче-скиx задач.

Ведущая роль в формировании пространственных пред-ставлений принадлежит воспитателю.

Можно выделить ряд направлений работы:

• Знакомство на математических занятиях с направлением
движения, положением предметов в пространстве, лекси-­
ческим значением новых слов, обозначающих простран-

ственные признаки и отношениям

• Расширение пассивного словарного запаса, обучение пони­
мать инструкцию к пространственным операциям при
выполнении математических и продуктивных заданий, фи-­
зических упражнений, в подвижных играх, на прогулках, в
быту.

Коррекция и развитие активного словарного запаса, обуче-­ ние правильному обозначению пространственных направ­лений в спонтанной речи.

Важно помнить, что сложность воспроизведения изучен-ных пространственных предлогов и наречий не является ос­нованием для отсрочки проведения коррекционной работы в данном направлении. Дети младшего дошкольного возраста с нарушениями речи испытывают огромные трудности в произ-ношении слов «вверху», «внизу», «впереди», «сзади», «слева», «справа» и др. Однако правильно организованное формирова-ние пространственных представлений в младшей группе со-

______ Формирование математических представлений

здаст основу для включения слов, обозначающих простран- ственные признаки и отношения, в произвольную фразовую речь и существенно облегчит дальнейшее обучение.

Формирование представлений о вертикальном пространственном направлении

Знакомство с пространственными направлениями следу- ет начинать с разговора о собственном теле. Сначала рассмат- ривается вертикальное направление, которое наиболее доступно пониманию детей (это связано с прямохождением).

Воспитатель просит потянуться, поднять руки, говорит, что теперь они вверху, показывает образец действия и несколькораз четко и громко, с эмоциональной артикуляцией, повторит слово «вверху». Дошкольники встают на носочки, тянутся и пытаются проговорить: «вверху», «высоко вверху».

Для фиксации в сознании детей ориентира «вверху нахо- дится голова», необходимо предложить поднять руки и oбхва- тить голову, сказать, что голова находится вверху. Дети вытя- гивают шею, смотрят и определяют, что находится вверху (по- толок, люстра, картина на стене, облака, тучи, солнце, звезды, луна, верхушки деревьев и др.). Составленные фразы с новы- ми словами проговариваются педагогом, потом он просит де- тей повторить предложения вслед за ним и показывает арти- куляцию каждого слога.

На этом же занятии рассматривается и противоположное направление. Только сопоставляя понятия «вверху» — «вни- зу», можно добиться точного и дифференцированного их пони- мания. Поэтому воспитатель просит опустить руки, достать допальцев ног, говорит, что руки теперь внизу. Обязательно показывает образец действия и несколько раз повторяет слоям «внизу». Определяется, что внизу находятся ноги (где ноги» там низ), внизу можно увидеть пол, ковер, траву, камни, лужу, муравьев, корни деревьев и др.

Для первичного закрепления изученного предлагают практические задания:

Формирование пространственных представлений

Называются направления в разной последовательности (например: «вверху», «внизу», «вверху», «внизу», «вни­зу», «внизу», «внизу», «вверху» и т. д.), а дети должны их показать и при этом быть внимательными. Можно исполь­зовать эффект соревнования, например сообщить, что тот, кто ни разу не ошибется, будет победителем. Бросить мячик в указанном направлении. Эта игра может быть командной. В комнате (спортивном зале) натягивает­ся веревочка. Двое детей (из каждой команды) прокатыва­ют мяч под веревкой по команде «Мяч внизу!» и перебра­сывают через веревку по команде «Мяч вверху!». Осталь­ные дети следят за правильностью выполнения. В случае ошибки команда получает красный круг. Выигрывает та команда, которая получила меньше красных кружков. Называется предмет, а дети должны протянуть руки туда, где этот предмет находится, называя данное направление. Например, при слове «солнышко» нужно поднять руки и сказать, что солнышко вверху; при слове «дорога» — опу­стить руки и сказать, что дорога внизу. Это задание корре­лирует с изучением овощей и фруктов, поэтому нужно на­помнить, что овощи растут внизу, на грядке, а фрукты ввер­ху, на дереве.

Поставить игрушку на верхнюю и на нижнюю полки. При этом объясняется, что верхняя полка — вверху, а ниж­няя — внизу.

Найти и назвать, что в комнате (на улице) находится ввер­ху, а что — внизу. При выполнении этого задания особое внимание уделяется правильному построению высказы­вания, т. е. ребенок должен сказать, например: «Птицы летают вверху», воспитатель может дополнить: «Высоко в небе».

Определить место предметов (картинки с изображением самолета, звездочек, рыбок, птичек, зверюшек и др.) на деко­ративном плакате с изображением голубого неба, зеленого луга и реки, вывешенном на доске. Действия комментиру­ются: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».

______ Формирование математических пред ставлений

Занятия по формированию представлений о величине до- полняются полученными пространственными ориентирами. Предлагается построить высокую башню и определить, где у нее верхние и нижние этажи.

Особое внимание уделяется образованию имен прилага- тельных «верхний» и «нижний», соотнесению и дифференци- ации их с именами прилагательными «высокий» и «низкий». Необходимо показать, что и у высокого, и у низкого дерева могут быть верхние и нижние ветки. Для этого моделируется (наглядно показывается) практическая ситуация: растет яб-лоня, она высокая, на самых верхних ее ветках красные ябло- ки, мы не можем их достать, нужно сорвать желтые яблоки на нижних ветках. Рассматривается другая яблоня, она низкая, ниже, чем другая, на ней тоже красные яблоки на самых верх них ветках, мы их достать не можем, опять сорвем желтые яблоки на нижних ветках.

Формирование представлений о фронтальном пространственном направлении

Начиная знакомство с фронтальным пространственным направлением, дети под руководством взрослого определят, что лицо находится впереди, а спина сзади, учатся проговари- вать новые слова. Предлагается вытянуть руки, хлопнуть пе ред собой, дотронуться до носа, глаз, щек, губ, лба. Сообщается, что они находятся впереди. Спрашивается, что еще находится впереди (часы, доска, дверь).

После предлагается вытянуть руки назад, хлопнуть сзади, дотронуться до спины, затылка, повернуть голову назад (туло- вище при этом остается неподвижным) и сказать, что нахо- дится сзади.

Проводятся многочисленные практические упражнения, направленные на установление местоположения предметов находящихся во фронтальном направлении, используются задания, аналогичные тем, что проводились при изучении вер- тикального направления.

Формирование пространственных представлений

Рассматривается место предметов в ряду. Например, в поезде впереди голубого вагона стоит зеленый, а сзади — крас­ный; впереди Олега стоит Дима, а сзади — Федя. Воспитатель читает сказку «Репка», и дети рассказывают, что впереди сто­ит дедка, сзади него бабка, сзади бабки — внучка и т. д. Опре-деляются пространственные отношения предметов: красная машина едет впереди синей, но сзади зеленой».

Такая работа является пропедевтикой изучения порядко-вой нумерации и натурального ряда чисел.

Формирование представлений о сагиттальном Пространственном направлении

Работа по изучению сагиттального направления является наиболее сложной. Привычные ориентиры — руки — ничем, на первый взгляд, не отличаются и определить, какая рука из них правая, а какая левая, можно только при выполнении оп­ределенных действий. Так, правая рука обычно ведущая, в ней держат ложку, карандаш, что позволяет провести ассоциацию: правая рука «правильная», она все правильно делает (первый звук «п» в словах «правая» и «правильная» выделяются голо-сом). Левой рукой делать все сложно, она «ленивая» (голосом выделяется первый звук «л» в словах «левая» и «ленивая»).

У леворуких детей формируются обратные ассоциации. Если ведущая рука левая, то правую руку можно «обозначить» часами, браслетиком — и определять ее по этим знакам. Разу-меется, в этом случае о «ленивой» руке речь не идет и лучше вменить это слово на другое — «ловкая» рука.

Однако точно определить ведущую руку ребенка младшего «школьного возраста может только психолог. Поэтому воспи-татель должен внимательно наблюдать за активностью рук у детей, в случае необходимости направлять на психологическое обследование и точно следовать рекомендациям психолога.

После объяснения названия рук показывается, что все предметы по правую руку находятся справа, а по левую руку — слева.

______ Формирование математических представлений

Обязательно нужно показать, что при повороте предметы, находившиеся слева, окажутся справа; для одного человека предметы будут слева, а для другого эти же предметы — спра- ва. Чтобы добиться осознанного выполнения заданий на опре­деление сагиттальных пространственных отношений, необхо­димо приучить детей при помощи приема контактной близос- ти определять, по какую руку находятся предметы, соотносит название руки и пространственного направления, ориентиро- ваться в направлении после поворота, использовать слова сле­ва и справа во фразовой речи.

Для закрепления данного учебного материала использу-. ются задания, аналогичные тем, что предлагались при изуче- нии вертикального направления, и специальные.

• Возьмите левое ухо правой рукой, а правое ухо — левой
рукой; положите левую руку на левую ногу, а правую
руку — на правую ногу.

Такие задания координируют действия рук, позволяют раз- вивать общую моторику.

• Повернитесь к столу левой рукой, назовите, что стоит сле-
ва от вас; повернитесь к столу правой рукой, скажите, где
теперь стоит стол, подумайте, почему изменилось его мес-
тоположение, хотя его никто не двигал.

• Положите все круги на столе справа, а квадраты — слона;
или маленькие круги справа, большие круги — слева.

• Положите все кубики в левый угол комнаты, а машины
в правый.

• Принести в правой руке шар, а в левой руке — куб.

• Игра «Хоровод». Вариант 1. Один ребенок-ведущий стоит
в центре хоровода. По команде хоровод останавливается, и
ведущий должен назвать, кто стоит справа, слева (впереди,
сзади).

• Игра «Хоровод». Вариант 2. Один ребенок-ведущий стоит
в центре хоровода. Он поворачивается вокруг себя. По ко-
манде останавливается и называет, кто стоит справа, слева

(впереди, сзади).

_____ Формирование пространственных представлений______

Тренировка действий в сагиттальном направлении проис­ходит при выполнении сравнения множеств путем установ­ления взаимно-однозначного соответствия, когда дети выкла­дывают предметы в ряд правой рукой слева направо.

Изучение пространственных предлогов и наречий

После того, как рассмотрены пространственные направле­ния, необходимо приступить к обучению обозначению места Предметов с помощью пространственных предлогов и наречий.

В процессе этой работы следует провести дифференциации вертикального, фронтального и сагиттального направлений.

Воспитатель берет предмет, например куклу, сажает ее на полку и сообщает, что кукла сидит на полке. Предлог «на» выделяется голосом. Поясняется, что кукла сидит наверху, на Волке. Дети вслед за педагогом повторяют: «Кукла сидит на Полке». Определяется, что еще находится на полке. Книжка На полке. Ваза на полке. Часы на полке. Всё — книжка, ваза, Часы, кукла — на полке. После кукла сажается на стул, про­говаривается: «Кукла сидит на стуле». Каждому ребенку предлагается взять игрушку, положить ее на стол и сказать, где находится его игрушка, игрушка другого ребенка. Необхо­димо помочь правильно проговорить фразу или добиться того, Чтобы ребенок внимательно слушал, как ее произносит воспи-тaтeль, и следил за артикуляцией.

При ознакомлении с предлогом «на» рассматриваются различные оттенки его значения, не только местонахождения Человека (например, «Дети играют на полу»), но и положение Предмета на поверхности другого (например, «Лампа на сто-ле») и передвижение на некоторых видах транспорта (напри-мер, «Папа приехал на машине»). Это усложняет занятия, но позволяет более полно познакомить детей с лексико-грамма-тическим строем речи.

Противоположное значение предлогу «на» имеет предлог «под». Воспитатель сажает куклу под стол, поясняет, что она |низу, под столом. Дошкольники с помощью воспитателя прого-

Формирование математических представлений

варивают: «Кукла спряталась под стол». Рассматривают другие предметы, находящиеся под столом, кладут один пред- мет под другой, пробуют назвать их местоположение. Можно обобщить выполняемые действия, рассказать, что предметы, лежащие сверху, находятся на (столе, ящике, доме и др.), а предметы снизу — под (столом, ящиком, домом).

При изучении пространственных направлений дети пони- мают, что разные предметы находятся рядом друг с другом. Для уточнения значения наречия и предлога с творительным падежом «рядом» необходимо провести специальное занятие. Дети встают парами, взявшись за руки, воспитатель сообщает им, что Люда рядом с Витей, Лиза рядом с Машей и т. д. Пока- зывает, что означает встать рядом, предлагает встать рядом со своим столом. Дает задание положить рядом круг и квадрат, проговорить: «Круг и квадрат рядом».

В значении слова «рядом» употребляется и предлог «у». Он достаточно легко проговаривается и может часто употреб- ляться. Воспитатель предлагает встать рядом с окном и пояс- няет: «Мы стоим у окна». Предлог «у» выделяется голосом, Дети упражняются в выполнении инструкций: «Встать у двери, у шкафа, сесть у стола, у картины» и в определении своего местоположения: «Я у стены, у зеркала» и др. Инст- рукции могут усложняться, содержать несколько заданий, на­пример: «Иди вперед и остановись у двери; повернись налево и встань у кровати» и др.

Постепенно представления о местоположении предметов расширяются. Воспитатель объясняет, что можно находиться у шкафа и в то же время быть перед шкафом. Предлог «перед» определяет фронтальное направление «впереди». К доске вызываются два воспитанника и сообщается, что Ваня стоит рядом с Сережей, и при этом Ваня стоит впереди Сережи, перед ним. Всем детям предлагается встать в ряд и назван, (или показать), кто стоит впереди них. Правильным считает- ся полный ответ: «Юра стоит впереди, он стоит передо мной» Можно предложить детям запомнить, кто перед кем стоит, разбежаться и снова построиться в таком же порядке.

Формирование пространственных представлений

При ознакомлении с фронтальным направлением нужно рассмотреть не только значение предлога «перед», но и пред-лога «за». Он характеризует положение сзади предмета. Вос­питатель ставит предметы один за другим и определяет их Местоположение, просит детей встать за каким-либо предме­том или положить один предмет за другой, сказать, где нахо­дятся предметы (или повторить речевой образец с голоса педа­гога).

Предлагается построиться в ряд и рассказать, кто за кем стоит, установить пространственные отношения: «Дима за Жорой, но перед Олегом». Значения слов «перед» и «за» за­крепляется в ходе сюжетно-ролевых игр в магазин, поликли­нику, почту и др., когда приходится вставать в очередь и опре­делять, кто перед кем и кто за кем стоит.

Таким образом, начиная со второй младшей группы, дети знакомятся не только с ориентировкой «от себя», но и «к себе», и «к предмету». Это продлевает время изучения различных пространственных предлогов и наречий, опыт их осознанного употребления, позволяет осуществлять непрерывное повторе­ние и углубление учебного материала.

Для закрепления изученного можно предложить ряд прак­тических заданий.

Построй высокий дом. Кто живет на самом верхнем эта­же?

Воспитатель спрашивает, где что лежит. Например: «Где лежит ручка?» В случае необходимости помогает отве­тить: «Ручка лежит на столе». Просит детей повторить за ним речевой образец ответа.

Игра «Прятки». Вариант 1. Дети разбиваются на пары. Один ребенок-ведущий по инструкции воспитателя «По­ложи мячик под шкаф» прячет предмет в комнате. После ведущий должен сообщить другому ребенку, где спрятан мячик. От правильности воспроизведения инструкции зависит, какая пара победит.

Игра «Прятки». Вариант 2. Один ребенок-ведущий по инструкции воспитателя кладет небольшой, известный

______ Формирование математических представлений

всем детям предмет в комнате на видное место: «Постам, стакан на тумбочку». Другие дети должны увидеть его и назвать, где он находится. Выигрывает тот, кто первый за­метит стакан.

• Игра «Прятки». Вариант 3. Один ребенок-ведущий по инструкции воспитателя прячет определенный предмет': «Убери кубик за шкаф». Другой ребенок ищет предмет, определяя направление поиска по силе хлопков. Если дети громко хлопают в ладоши, то он правильно идет к предмету, если тихо — значит, нужно идти в другую сто- рону. После ребенок рассказывает, где был спрятан пред- мет.

В процессе построения речевого высказывания обращает­ся внимание не только на употребление предлогов и наречий, но и на падежные окончания имен существительных.

Работа по коррекции речи организуется таким образом, чтобы дети, не умеющие самостоятельно проговорить слово или фразу, внимательно следили за послоговым образцом про- изнесения высказывания, старались воспроизводить артику- ляцию.

Средняя группа