Требования к развитию речи. Должны понимать значение слов: «сверху», «снизу», «на верх», «с», «среди», «между», «вокруг», «напротив»

Должны понимать значение слов: «сверху», «снизу», «на верх», «с», «среди», «между», «вокруг», «напротив», «над», «ближе», «дальше» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктивной деятельности и в быту.

Формирование представлений о пространственных направлениях

В старшей группе продолжается изучение пространствен­ных направлений. После детального повторения изученного ранее можно приступить к рассмотрению и обозначению движе-

Формировани е пространственных представлений____

ний «сверху — вниз» и «слева — направо». Понимание дан­ных направлений необходимо для обучения чтению и письму.

Воспитатель объясняет и показывает с помощью игрушек, что девочка стоит на нижней ступени лестницы — она нахо­дится внизу; потом она начинает идти по лестнице вверх и поднимается снизу наверх, теперь она наверху, а потом спуска­ется сверху опять вниз.

Далее детально рассматривается каждое из выделенных направлений. Движение снизу осуществляется, если нахо­дишься внизу и начинаешь движение наверх. Детям расска­зывается, что снизу вверх взлетают ракета и самолет, наверх поднимается лифт, эскалатор. Можно двигаться в обратном направлении — сверху внизу. Для этого нужно быть наверху и спускаться ниже. Сверху вниз летят снежинки, падает дождь, осенние листья, спускаются лифт и эскалатор. Созданные на­глядные образы позволяют запомнить смысл изучаемых слов, правильно употреблять их.

Проводится дифференциация наречий «наверх — навер­ху». «Когда мы поднимаемся, то идем наверх. Поднявшись, оказываемся наверху».

Воспитателю нужно добиться правильного понимания зна­чения данных наречий. В течение нескольких занятий дети должны рассматривать наглядный материал и составлять предложения, используя новые слова.

Проводится повторение обозначения действия слева напра-, во. Дети уже знают, как его выполнять — они раскладывали предметы в ряд слева направо при сравнении множеств. Однако необходимо провести работу по воспроизведению этих действий, например, предложить провести линию слева направо, нарисо­вать заборчик слева направо, расставить на полке книги и др. Рассказать, в каком направлении осуществляется действие.

Изучение пространственных предлогов и наречий

К старшей группе у детей значительно повышается уро­вень речевого развития. Они начинают использовать предлоги

______ Формирование математических представлений

и наречия в спонтанной речи, правильно обозначать направле- ние движения и место предметов. Однако продолжают наблю- даться нарушения лексико-грамматического строя речи. По­этому, прежде чем приступить к изучению нового материала, необходимо уточнить и систематизировать уже имеющийся опыт употребления пространственных предлогов и наречий. Воспитатель должен напомнить их значение, показать образ­цы построения высказываний. Организуются подвижные и настольные дидактические игры.

В процессе повторения известный учебный материал до­полняется новыми словами и выражениями. После проведе­ние дидактической игры, в которой нужно определить, что близ­ко, а что далеко, предлагается назвать, что находится ближе, а что дальше. Происходит изучение значения сравнительной степени наречий «близко — далеко» и имен прилагательных «близкий — далекий» — «ближе» и «дальше». Необходимо показать их относительность. Предмет может находиться да­леко, но ближе, чем другой, например игрушечный мишка ле­жит далеко, но ближе, чем кукла.

Для закрепления используются подвижные игры. Дети соревнуются в метании мячей и определяют, кто бросил даль- ше, а кто ближе. Предлагается принести только те игрушки, которые лежат дальше (или ближе). Дается задание как мож­но дальше пронести на голове кубик.

Кроме этого, детям предлагается рассмотреть пейзажи и рассказать, что на картине изображено ближе, а что — дальше.

Изучение данных слов соотносится с формированием представлений о том, что длиннее и что короче. Например: «Этот дом находится ближе, к нему ведет короткая доро- га, а тот дом — далеко, к нему ведет длинная дорога». Полученные знания закрепляются в процессе выполнения разнообразных практических заданий и описания сюжетных картинок.

После повторения предлога «на» необходимо остановить- ся на значении предлога «с». Воспитатель показывает ле- жащую на столе книгу, просит детей сказать, где она нахо-

Формирование пространственных представлений____

дится, и объясняет, что книгу можно взять со стола. Посте­пенно, в процессе выполнения практических заданий и от­ветов на вопросы: «Откуда ты взял чашку?», «Откуда ты достал вазу?» и др., ребенку становится понятным смысл предлога. Особое внимание уделяется заучиванию речевых конструкций, содержащих предлог «со» (со стола, со стула, со шкафа, со стены).

Предлог «с» употребляется и в значении близости несколь­ких предметов или людей. Например: «сумка с пряжкой», «пирог с начинкой», «чашка с блюдцем», «Витя с Колей». Воспитатель объясняет смысл этих словосочетаний, показы­вает образцы речевых высказываний.

Дети с нарушениями речи испытывают трудности в диф­ференциации слов, близких по звучанию. Поэтому нужно про­вести работу по сопоставлению значения предлогов «на» и «над». Подбирается наглядный материал, использование ко­торого позволяет составить предложения с этими предлогами. Необходимо показать ситуации, при которых предмет, напри­мер картина, находится на столе и над столом. Воспитатель поясняет, что если предмет находится выше другого, то гово­рят, что он над ним. Просит составить предложения с предло­гами «на» и «над», показать предметы, находящиеся в данных пространственных отношениях.

Продолжает формирование пространственных представ­лений знакомство с предлогом «среди». Педагог моделирует различные ситуации, в которых один предмет оказывается среди других: карандаш среди ручек, вилка среди ложек, фрукт сре­ди овощей. Объясняет значение нового слова, предлагает со­ставить с ним предложения.

Близкое значение имеет слово «вокруг», выступающее и как наречие, и как предлог с родительным падежом. Его спе­цифичность заключается в обозначении определенного поряд­ка — хождения по кругу или пребывание в окружности. Преж­де чем рассказать детям о значении этого слова, необходимо актуализировать их знания о круге, попросить встать в круг.

______ Формирование матема тичес ких представлений

Один из воспитанников вызывается в центр круга. Педагог объясняет, что все дети стоят и ходят вокруг него. После рас- сматриваются иллюстрации, на которых фонари стоят вокруг дома, деревья вокруг поляны, и т. д. Предлагается составить по этим картинам рассказ.

Важную роль в обучении математике имеет правильное использование предлога между. Дети должны уметь опреде- лять смежные числа, т. е. знать, какое число стоит между чис- лами два и четыре, три и пять т. д. Эта сложная задача требует понимания смысла данного предлога, поэтому необходимо на­глядно показать нахождение одного предмета между други­ми. Воспитатель показывает крокодила Гену, Чебурашку и куклу Галю, стоящих в ряд, и задает вопросы:

• Кто стоит рядом с крокодилом Геной? Кто стоит рядом с
куклой Галей? (Чебурашка стоит рядом и с крокодилом
Геной, и с куклой Галей.)

• Кто стоит справа от Чебурашки? А кто слева от него?

Объясняет, что Чебурашка стоит между крокодилом Ге­ной и куклой Галей.

Закрепляя изученный материал, можно предложить пост­роиться в ряд и каждому сказать, между кем он стоит.

Даются задания на пространственный анализ предметов, находящихся в комнате. Дети называют предметы (мебель, игрушки, посуду, учебные принадлежности и др.) и определя­ют, между чем они находятся. Например, стол между шка­фом и окном, краски между книгой и мелом и т. д. Кроме этого, повторяются знания о сагиттальном пространственном направлении.

Повторить фронтальные пространственные отношения позволяет изучение значения слова «напротив», наречия и предлога с родительным падежом. Рассматриваются ситуа­ции, когда один ребенок стоит перед другим, т. е. напротив него. Составляются предложения с данным словом.

Детей можно познакомить с различными значениями предлога у. Им уже известно, что это слово используется

Формирование пространственных представлений

для характеристики пространственных отношений предме­тов, находящихся рядом. После актуализации уже имеющих­ся знаний о предлоге «у» объясняется его новое значение — принадлежность предметов. Каждому ребенку предлагает­ся взять любой предмет (например, одежду). Воспитатель проговаривает: «У Лены есть варежки», «У Юры — шарф», «У Димы — пояс» и т. д. Кроме этого, рассказывается, что у каждой вещи есть что-то особенное, например у сумки — пряжка, у тетрадки — обложка. Новое слово выделяется голосом.

Расширение знаний о способах использования в речи пред­лога «у» позволяет повторить и уточнить представления об отношении часть — целое. Можно провести анализ предметов, рассмотреть, из чего они состоят. Например, понаблюдать над строением дерева. Дети определяют, что у дерева есть листья, ветви, ствол, корни.

Умение правильно использовать изученные пространствен­ные предлоги и наречия в связной речи формируется в про­цессе речевого общения и работы по описанию сюжетных кар­тинок.

Формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Ориентация на листе бумаги предполагает умение распо­лагать предметы на плоскости по определенной инструкции и устанавливать пространственные отношения между предме­тами на сюжетных картинках.

Для тренировки в определении вертикального, фронталь­ного и сагиттального направлений широко используется со­ставление орнаментальных и сюжетных аппликаций.

Положить вырезанные из бумаги геометрические фигуры на чистый лист бумаги в определенной последовательнос­ти: круг в середину, слева от круга квадрат, справа — тре­угольник, сверху — прямоугольник, снизу — трапецию.

Формирование математических представлений

Поддерживать интерес к выполнению данного задания можно, используя соревнования. Выигрывает тот, кто пра­вильно разложил фигуры.

Рассмотреть рисунок (рис. 35), назвать геометрические фигуры, рассказать, где они расположены, сделать такой же орнамент.

Рис. 35

• На занятиях по изобразительной деятельности нарисовать
пейзаж. На математических занятиях предложить распо-
ложить на рисунке вырезанных из бумаги животных: ввер­-
ху — ласточку, внизу — мышку, слева — зайца, справа —
бабочку. Можно располагать животных, обозначая их мес­-
то на рисунке с помощью предлогов: на дереве — сова, под
деревом — ежик, над деревом — дрозд.

Формировать умение устанавливать пространственные отношения между предметами на сюжетных картинках мож­но в процессе выполнения следующих заданий.

Рис. 36

• Найти отличия на картинках (рис. 36)

Формирование пространственных представлений

Рассмотреть карточки лото (рис. 37), на каждой из кото­рых по четыре картинки с изображением знакомых пред­метов, по-разному расположенных по отношению друг к другу (например, на одной карте могут быть шарик на ку­бике, шарик и кубик рядом, собака около будки, собака на будке. На другой: сумка на столе, мяч под столом, на столе, на шкафу; на третьей: два дерева рядом, дом между елей, сумка на шкафу, сумка за шкафом и др.).

Рис. 37

Раздать каждому ребенку набор картинок, соответству­ющих картинкам на картах. Далее педагог (или ребе­нок-ведущий) называет изображения на карте, ребенок выбирает нужные карточки. Собрав карту лото по опи­санию, проверяет правильность выполнения задания, т. е. соотносит изображения на карте и на выбранных кар­точках¹.

¹ Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: БУК-МАСТЕР, 1993. С. 114.

______ Формирование математических представлений_____

• Ребенку дается рисунок с контурным изображением пред-
метов, состоящих из геометрических фигур (рис. 30). Нужно
сложить картинку, выбрав соответствующие элементы. Со-
ставляется описание полученного предмета (из каких ча­-
стей состоит, как соотносятся части предмета между собой,
какие части сверху, снизу, слева, справа).

• Описать предметы, изображенные на сюжетной картинке.
Рассказать, где они находятся.

• Составить рассказ по сюжетной картинке. Можно помо-
гать детям наводящими вопросами. Приведем приблизи-
тельные варианты вопросов: «Какое на картинке время
года?», «Кто на ней изображен?», «Где персонажи нахо-
дятся (в лесу, на поляне, на речке, в деревне, на улице, а
комнате)?» «Что они делают?», «Чем занимается каж-
дый персонаж (мальчик, девочка, мама, собака)?», «Ка-
кие предметы изображены?», «Где они находятся?», «Что
может произойти потом?».

Подготовительная группа Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать наиболее употребляемые пространствен­ные предлоги и наречия, обозначенные в требованиях.

Должны уметь определять положение предметов на лис­те бумаги.