Требования к знаниям, умениям и навыкам. Должны знать значение вопросительных наречий: «где», «куда», «откуда»

Должны знать значение вопросительных наречий: «где», «куда», «откуда».

Должны уметь обозначать направление движения: «вверх вниз», «вперед — назад», «налево — направо», дифферен- цировать значение пространственных наречий: «вверх- вверху», «вниз — внизу», «вперед — впереди», «назад — сза- ди», «слева — налево», «справа — направо», «внутри — сна- ружи».

Формирование пространственных представлений

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «вверх», «вниз», «впе­ред», «назад», «налево», «направо», «далеко», «близко», «внут­ри», «снаружи», «к», «от», «по», «до», «из», «в», «около», «тут», «здесь», «там», «везде», «всюду», «повсюду», «туда», «сюда» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктив­ной деятельности и в быту.

формирование представлений о вертикальном iПространственном направлении

В средней группе необходимо не только уточнить пред­ставления о пространственных направлениях, но и углубить их. Дошкольники уже умеют обозначать положение предме­тов, находящихся в вертикальном направлении от них, и те­перь им предстоит научиться называть вертикальное направ­ление движения и дифференцировать слова «вверх» и «вниз».

После повторения значения слов «вверху», «внизу», актуа­лизации знаний об ориентирах («вверху — голова», «внизу — йоги»), составления предложений с данными словами, можно приступить к осуществлению движений в данных направлени­ях и обозначению направления движения словами «вверх» — «вниз». Предлагается высоко поднять руки, потянуть их. При выполнении этих действий объясняется, что руки тянутся вверх. Воспитатель и каждый ребенок громко и четко проговаривают новое слово. Устанавливается зависимость «вверх» — «вверху». Педагог поясняет, что если руки поднимают, теперь они вверху.

Необходимо осуществить действия в данном направлении с разными предметами: бросить вверх мячик, поднять вверх флажок, подкинуть вверх воздушный шарик и т. д. Выполняе­мые упражнения сопровождаются соответствующими выска­зываниями: «Я поднял вверх шапку». Рассматриваются изоб­ражения предметов, которые могут подниматься вверх, напри­мер лифта, самолета, ракеты, птицы. Проводится работа по

в Обучение математике детей...

______ Формирование математических представлений

построению речевых высказываний с данными словами и наре­чием «вверх»: «Самолет поднялся вверх». Педагог помогает произносить фразы, показывает артикуляцию, следит за тем, чтобы дети внимательно слушали речевые образцы высказываний. Направление движения вверх сопоставляется с направле- нием движения вниз. Педагог просит опустить руки и прого- ворить слово «вниз». Поясняется, что руки опустились вниз, теперь они внизу. Далее выполняются действия в этом на правлении, составляются предложения с новым словом, т. е, проводится работа, аналогичная изучению наречия «вверх».

Формирование представлений о фронтальном пространственном направлении

Задачей формирования представлений о фронтальном пространственном направлении у дошкольников пятого года жизни является обучение обозначению действий совершае- мых вперед и назад. Знакомство начинается с повторения изученного во второй младшей группе. Дети вспоминают ори­ентиры (лицо — впереди, спина — сзади), определяют положе- ние предметов, находящихся впереди и сзади них, пытаются самостоятельно составить предложения.

Объяснение нового материала начинается с практических упражнений. Дети встают в два ряда, напротив друг друга, со­блюдая дистанцию. Каждого ребенка в первом ряду по очереди спрашивают, кто из детей второго ряда стоит впереди него, про­сят подойти к стоящему впереди и поясняют, что для этого надо идти вперед. Предлагается речевой образец: «Я иду вперед». Потом дети меняются местами, и упражнение повторяется.

Тренировка в употреблении изученного наречия происхо- дит в процессе подвижных дидактических игр, основным тре- бованием которых является точное соблюдение инструкции. Предлагается бросить вперед мяч, покатить вперед машину, пропрыгать вперед на одной ножке и т. д. Дети с помощью педагога проговаривают фразы с наречием «вперед», напри- мер: «Атлет бежит вперед», рассматривают иллюстрации.

Формирование пространственных представлений

Проводится сопоставительный анализ значения слов «впе­реди» — «вперед». Поясняется, что если мы двигаемся в этом направлении (оно показывается), то движение осуществляет­ся вперед, а когда мы стоит лицом к предмету, то он находится впереди. Рассматриваются картинки с изображением пред­метов, стоящих впереди и двигающихся вперед, составляются и проговариваются предложения с изученными наречиями.

Детям сообщается, что можно двигаться не только вперед, но и назад. Предлагается встать на некотором расстоянии спиной друг к другу, посмотреть, кто стоит сзади, и двигаться к нему. Это будет действием назад. Заучивается предложение «Я иду назад».

На первом этапе знакомства с этим движением оно вос­принимается буквально, и дети пятятся. Постепенно необхо­димо формировать представление о значении слов «вернуться назад», т. е. пойти в обратном направлении, смотря при этом вперед. Для этого необходимо последовательно совершать дви­жения: идти вперед, потом пятиться, после идти назад лицом вперед. При этом поясняется, что движемся в обратном на­правлении — назад.

Изучение значения наречия «назад» в процессе выполне- ния действий поможет научиться отличать его от наречия «сзади». Комментирование различных ситуаций по данной теме помогает запомнить, что мы «идем назад», а «стоим сзади».

Использование разнообразных дидактических игр и уп­ражнений позволит добиться понимания направления движе­ния. Постоянное проговаривание слов «вперед» и «назад», включение их во фразовую речь помогут формированию сло­весной системы отсчета пространственных направлений.

Формирование представлений о сагиттальном пространственном направлении

Работа по изучению сагиттального направления начинает­ся с актуализации знаний о правой и левой руках, их действи­ях. Проходит тренировка в определении места предметов, нахо-

____ Формирование математических представлений

дящихся справа (по правую руку) и слева (по левую руку). Рассматривается относительность, взаимообратность данных направлений.

Приступая к осуществлению движений, дети определяют, где находится правая рука, вытягивают ее в сторону и идут боком в этом направлении. Воспитатель проговаривает: «на право», показывает артикуляцию, просит детей проговорить это наречие. Аналогично происходит ознакомление с наречием «налево».

После движения направо и налево даются упражнения на осуществление поворотов в данных направлениях. Выполня- ются задания: идти вперед; повернуть направо и опять идти вперед; идти вперед; повернуть налево и опять идти вперед. Педагог следит, чтобы правильно выполнялась инструкция (по- нималось значение изученных слов), использовались ориенти- ры, проговаривалось выполненное действие. Необходимо помочь ребенку контролировать действия, регулируя их речью.

Дифференциация значения слов «слева» — «налево», «спра- ва» — «направо» проходит при выполнении практических дей- ствий. Многократные тренировки в выполнении действий и их проговаривании позволяют осмыслить статичное и динамич- ное направление пространства, различать звучание наречий.

Для закрепления изученных направлений и действии можно предложить ряд заданий:

• Поднять правую руку, а левую опустить; правую руку -
вниз, левую руку — вверх.

• Дети выстраиваются в шеренгу, первый ребенок берет мяч
и передает его дальше по цепочке. По команде: «Мяч на
право» или «Мяч налево» направление передачи мяча из-
меняется.

• Игра «Жаворонки и скворцы». Дети делятся на две коман-
ды — команда жаворонков и команда скворцов. Сообща-
ется, что птицы любят солнышко и всегда поворачиваются
к нему. Жаворонки летят направо, а скворцы налево. Солн-­
це встало рано утром на востоке (воспитатель показывает
нарисованный желтый круг), птицы разлетелись (дети бе-

Формирование пространственных представлений

гут в разные стороны), солнце прошло по небу и зашло на западе (воспитатель показывает нарисованный желтый круг на противоположной стене), птицы улетели в свои гнезда (дети бегут в противоположную сторону).

• Игра «Лабиринт», цель которой пройти с закрытыми гла-­
зами по дорожке, выложенной из бумаги, точно выполняя
инструкцию: «Иди вперед»; «Поверни направо»; «Вернись
назад»; «Поверни налево» и др. Прийти к выходу из лаби-­
ринта сможет тот, кто правильно ориентируется в простран-
стве.

• Игра «Куда пойдешь и что найдешь?». Воспитатель рас­-
кладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от
ребенка ставит мишку, слева — матрешку, перед ребен-­
ком — машины, позади него — паровоз и говорит:

Вперед пойдешь — машину найдешь,

Вправо пойдешь — мишку найдешь,

Влево пойдешь — матрешку найдешь,

Назад пойдешь — паровоз найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?

Игра может быть усложнена, если предметы будут накры­ты бумагой и не видны ребенку. Можно использовать дру- гие игрушки, например:

Вперед пойдешь — куклу найдешь,

Вправо пойдешь — зайца найдешь,

Влево пойдешь — мяч найдешь,

Назад пойдешь — юлу найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?

Изучение вопросительных и пространственных наречий и предлогов

Использование пространственных предлогов и наречий в спонтанной речи невозможно без длительной тренировки в составлении предложений по заданному образцу. Поэтому, прежде чем приступить к изучению новых слов, нужно прове-

______ Формирование математических представлений_____

сти работу по повторению лексики, изученной во второй млад- шей группе. Педагог еще раз должен объяснить значение уже известных слов, показать, как их использовать в речи, т. е. дать речевые образцы. Такой работе можно посвятить три—пять занятий, в зависимости от возможностей детей.

Определяя место предметов в пространстве, дети отвечают на вопрос «где?». Опыт использования вопросительных слом у них уже есть — во второй младшей группе они пользова- лись наречием «сколько». Значение вопросительных наречии не вызывает трудностей. Однако следует сформировать пред- ставление о вопросительных словах, понимание того, что на вопрос должен быть ответ, а также интонационное умение пе­редавать вопросительные предложения. Необходимо научить правильно задавать вопросы, строить полные распространен- ные вопросительные предложения и отвечать полным рас- пространенным предложением.

Сначала воспитатель сам задает вопросы, например: «Где висит полотенце?», потом просит повторить вопрос, запом­нить речевой образец. Далее предлагает задать вопрос, напо- минает, с какого слова следует начать. Затем задание услож- няется: требуется задать вопрос, ответом на который будет определенная фраза, например «Кубик лежит под столом».

При изучении вопросительных и пространственных наре чий и предлогов можно проводить коррекцию коммуникатив- ной деятельности детей с нарушениями речи. Например, вос- питатель предлагает Феде спросить у Димы, где стоит ваза, организовывает подобную работу в дифференцированных груп- пах, включает каждого ребенка в диалог и беседу.

Знания о вопросительных словах расширяются после изу­чения наречий «куда» и «откуда». Их использование помога- ет закрепить представления о пространственных направлени- ях и умение определять направление движений. Дети вовле- каются в диалог по следующему речевому образцу: «Куда ты идешь?» — «Я иду вперед (назад, налево, направо)».

Прежде чем строить вопросительные предложения с на­речием «откуда», необходимо познакомиться с предлогом

Формирование пространственных представлений

«от». Воспитатель просит одного ребенка встать у стола и идти вперед, поясняет, что он идет от стола. Предлог «от» выделя­ется голосом. В процессе выполнения различных упражне­ний и составления предложений с изученным словом дети понимают его значение и начинают включать во фразовую речь. Комментирование различных ситуаций позволяет расширить глагольный словарь. Дети тренируются в проговаривании ре­чевых конструкций: «отплыть от берега», «уйти от...», «отойти от...», «убежать от...», «улететь от...» и др.

Разбираются другие значения предлога «от». Например, указание на источник знаний: «узнал от друга», или прегра­ду: «защита от врага», часть от целого: «отрезать кусок от батона», обоснование причины: «петь от радости»; принад­лежность чему-либо: «ключ от замка».

Направление движения передается еще с помощью пред­лога «к». Организовываются наблюдение за действиями ре­бенка, который идет вперед и подходит к двери. Воспитатель объясняет, что он подошел к двери, делая акцент на предлоге «к». Дети упражняются в речевом сопровождении действий, направленных на приближение к предметам. Они использу­ют глаголы, отражающие противоположный смысл слов, упот­ребляемых с предлогом «от»: «отплыть от...- приплыть к...», «уйти от...— прийти к...», «убежать от... — прибежать к...», «улететь от... — прилететь к...» и др. Сопоставление и противопоставление данных конструкций позволяет осознать их значение.

Значение предлога «к» близко значению предлога «до». Воспитатель рассказывает, что можно идти вперед к столу и дойти до стола, демонстрирует действие, показывает образец высказываний с предлогом «до». Обучает использовать в речи предложения, содержащие несколько предлогов, например: «Я еду от дома до сада».

Можно предложить выполнить комбинированные задания, сочетающие несколько инструкций, например: «Иди вперед, поверни к окну, скажи, в какую сторону повернул (влево или вправо), допрыгай до стула».

______ Формирование математических представлений

Знакомство с движением в пространстве позволяет ввес- ти в пассивный и активный словарный запас предлог «по». Любое движение осуществляется по какой-либо поверхности, поэтому всегда можно пояснить, по чему мы идем: по тропин- ке, по дороге, по полу, по ковру, и др.

Значение предлога «по» многообразно. Следует показать детям, что можно расставить книги по полкам (по поверхно- сти полки), заниматься математикой по четвергам, раздать по одному.

Для обозначения действия используется также предлог «на». Значение этого предлога расширяется. Если раньше дети использовали его для названия места предмета, то теперь стро- ятся речевые конструкции, в которых с помощью предлога «на» указывается назначение и цель, например: «идти на обед». Повторяется употребление предлога при обозначении количе­ства (больше на один, меньше на один).

Изучение многозначности слов позволяет расширить и обогатить речевой опыт. Увеличивается количество упражне­ний, требующих обдумать выполняемые действия, разобрать­ся в инструкции, составить распространенные предложения.

Выполнение движений в пространстве непосредственно связано с расстоянием. В связи с этим целесообразно раскрыть смысловое значение наречий «далеко» и «близко». Дети смот­рят в окно, а воспитатель рассказывает, что дома находятся далеко, а игровая площадка близко. Новые слова, как обычно, интонационно окрашиваются. Расширить лексический запас позволяет образование однокоренных имен прилагательных. Рассматриваются конструкции: «берег далеко — дальний бе- рег»; «поляна близко — ближняя поляна». Необходимо со­ставлять словосочетания, позволяющие проговорить оконча­ния имен прилагательных в женском, мужском и среднем родах, во множественном числе.

В средней группе изучаются не только предлоги и наре чия, определяющие направление действия, но и разбираются новые слова, показывающие место предметов. После того, как дети поймут значение слов «рядом» и «у», можно приступить

Формирование п ространственных представлений____

кизучению близкого по значению предлога «около». Рассмат­риваются ситуации, в которых используются эти слова. На­пример: «Шкаф и стол стоят рядом»; «Стол стоит у шка­фа»; «Шкаф стоит около стола». Составляются предложе­ния с изученными словами, проговариваются окончания имен существительных при их согласовании.

Предметы могут находиться не только друг около друга, но и внутри друг друга. Изучение наречия и предлога с родитель­ным падежом «внутри» осуществляется параллельно с изу­чением предлога «в» и постепенно заменяется им. Воспита­тель кладет карандаши в пенал и поясняет, что карандаши лежат внутри пенала, в пенале. Предлог «в» не только показы­вает место предмета, но и определяет направление движения: кладем карандаши в пенал. Каждый ребенок демонстрирует изученное действие и проговаривает: «Кладу игрушки в ко­робку, игрушки в коробке».

В течение занятия дети определяют, какие предметы на­ходятся внутри других, обозначают их местоположение с по­мощью предлога «в» и самостоятельно кладут одни предметы в другие, комментируя свои действия.

Определив, что предметы могут находиться внутри, дети долж­ны узнать и значение обратного наречия — «снаружи». Объяс­няется, что, если предметы вынуть из коробки, то они будут сна­ружи, т. е. около, рядом. Предлог «из» используется не только когда предметы достают из закрытого пространства, но и тогда, когда их выбирают из множества других. Например: «Выбери из геометрических фигур, лежащих на столе, все квадраты».

Тренировка в употреблении вопросительных и простран­ственных наречий и предлогов происходит в процессе диало­гов воспитателя и ребенка, а также диалогов между детьми под контролем педагога.

Наречия тут и здесь имеют одинаковое значение «нахож­дение предмета в непосредственной близости». Противополож­ное значение имеет наречие там. Обычно дошкольники пони­мают смысл этих слов. Задача педагога состоит в их диффе­ренциации с наречиями везде, всюду, повсюду, имеющих один

Формирование математических представлений

и тот же смысл, определяющий, что предметы находятся во всех местах пространства. Моделируя реальные ситуации, вос­питатель просит детей рассказать, где находятся предметы, используя изученные слова.

Движения в противоположных направлениях можно обо­значить наречиями туда и сюда. Сопоставляется смысл наре­чий «туда — там», «сюда — тут». Анализируются различ­ные ситуации. Например: «Иди сюда. Ты теперь тут»; «Иди туда. Ты — там». Трудность заключается в созвучии этих слов. Поэтому необходимо четко и громко проговаривать их и при необходимости уточнять их смысл.

Поскольку слова «тут», «здесь», «там», «туда», «сюда» не несут точной информации об объекте, следует постоянно требовать пояснения, более точного объяснения места предме­та, т. е. ответа на вопрос «Где именно там?». Нужно проде­монстрировать дошкольникам, что пользоваться этими слова­ми неудобно.

Для закрепления изученных слов можно предложить ряд

заданий:

• Вынь из вазы сухие цветы и поставь туда новые цветы.
Куда ты поставил новые цветы?

• Достань из коробки пластилин. Откуда ты достал пласти-­
лин?

• Рита, повесь платье в шкаф. Где платье? Аня, откуда ты

достанешь платье?

• Игра-сказка, в процессе которой моделируются движения
в пространстве. «В доме (из конструктора) будет жить
кошка. Она выйдет из дома на прогулку. Пройдет по
дорожке, повернет направо, к саду. Дойдет до скамейки,
сядет на нее, посмотрит вперед и увидит котенка. Он
сядет рядом с ней, и они подружатся. Вернутся назад к
дому и будут жить вместе под одной крышей».

• Построй дом по инструкции. Поставь красный брус, ря-­
дом желтый такой же величины, положи на них длин-
ный синий брус. На синий брус поставь желтый куб,
справа от него зеленый куб, а слева — коричневый.

Формирование пространственных представлений Формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Изучение пространственных направлений требует приме­нения полученных знаний в практической деятельности. Разнообразные ситуации можно продемонстрировать на кар­тинках.

Сначала необходимо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Для этого каждому дается чистый лист и выре­занные из бумаги предметы: кукла, дом, дерево, трава, цветок, грибок, облака, солнце. Предлагается взять куклу, поставить ее перед собой и определить, что голова у нее вверху, а ноги — внизу. После положить ее на бумагу и посмотреть, где на лис­те будет голова куклы, а где — ноги. Сделать вывод, что там, где голова куклы, верх листа, а там, где ее ноги, низ листа, верх на листе далеко, а низ — близко. Положить на лист бумаги дерево, справа от куклы. Обратить внимание детей, что корни дерева внизу, а крона вверху, напомнить, где на бумаги верх, а где — низ. Положить слева от куклы дом. Вверху листа — облака и солнце. Спросить, что будет внизу листа. Положить траву, под деревом — цветок, за деревом — грибок. Собрав ап­пликацию, дети с помощью педагога рассказывают, что где на­ходится.

Дальнейшая работа связана с определением положения предметов на сюжетной картинке. Это закрепляет простран­ственные представления и создает условия для тренировки использования пространственных наречий и предлогов в ре­чевом высказывании.

Самостоятельно проанализировать, какие предметы изоб­ражены и как они расположены по отношению к другим пред­метам, дети не могут. Поэтому воспитатель задает наводящие вопросы и помогает правильно ответить на них, например, так:

• Кто нарисован на рисунке? (Дети.)

• Покажите, где стоит мальчик. Скажите, около чего он сто­
ит. Назовите, где стоит мальчик. (Мальчик стоит около
скамейки.)

______ Формирование математических представлений_____

• Кто стоит слева от мальчика? (Собака.) Где стоит собака?

• Какие растения изображены на картинке? Покажите клум-
бу. Что растет на клумбе? Где растут цветы?

• Кто вылетел из гнезда? Откуда вылетела синица?

Анализ сюжетного изображения является первой ступе­нью обучения рассказу по картинке.

Старшая группа