Требования к развитию речи. Должны понимать значение слов: «толщина»; «том стый»; «тонкий»; «полный»; «худой»; «толще, чем»; «тонь- ше

Должны понимать значение слов: «толщина»; «том стый»; «тонкий»; «полный»; «худой»; «толще, чем...»; «тонь- ше, чем...» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктив­ной деятельности и в быту.

Сравнение предметов по длине, ширине, высоте

Сравнение предметов по длине, ширине и высоте происхо­дит по аналогии со сравнением предметов в средней группе. Постепенно количество предметов для сравнения увеличива­ется (по мере овладения знаниями о числах), а контрастность между ними снижается, что усложняет определение величи­ны. К концу года дети выполняют сериацию десяти предме­тов. Особое внимание необходимо уделить установлению тран­зитивности отношений (елочка выше березки, но ниже сосны). Такая работа коррелирует с установлением зависимостей меж­ду смежными числами.

Речевые высказывания, сопровождающие перцептивные действия по установлению величины, не усложняются. Дети используют уже знакомые термины и фразы, что обеспечивает их повторение и закрепление. Однако если в предыдущих группах требовалось правильное повторение речевого образца, то в старшей группе больше внимания уделяется обучению самостоятельному построению высказывания. Детям задают наводящие вопросы, которые содержат в себе ответ или явля­ются альтернативными. Например: «Что шире, шоссе или

Формирование представлений о величине

--------------------------------------------------------------------------------

тропинка?» Ответ должен быть полным: «Шоссе шире, чем тропинка?» или «Шоссе шире тропинки».

Практические задания для закрепления знаний о величи­не предполагают изменение протяженности предметов по длине, ширине, высоте.

• Нарисуй желтую дорожку — длиннее, чем серая.

• Дострой у домика еще два этажа. Домик стал выше?

• Сделай забор длиннее. Что нужно для этого сделать —
добавить детали или убрать?

Можно ли поставить высокие цветы в низкую вазу? Изме­ни длину цветов. Что нужно для этого сделать? Дети наглядно убеждаются в том, что высокие цветы не устоят в низкой вазе. Это развивает их практиче­ские умения.

Раскрась самую широкую речку. Раскрась ручеек так, что­бы он стал широкой рекой.

Выбери самую короткую полочку. Сделай ее еще короче. • Отрежь короткую и длинную нитки.

Формирование представлений о толщине

Изучение ширины предметов осложняется различными определениями данной протяженности. Некоторые предметы, чаще плоские, сравниваются как широкий или узкий, а объем­ные — как толстый или тонкий. Про человека обычно говорят «полный» или «худой». Детей необходимо познакомить с дан­ной терминологией и научить правильно ее применять.

Для ознакомления с новыми словами проводятся отдель­ные занятия, на которых дети учатся характеризовать предме­ты по толщине, выполнять сериацию от самого толстого пред­мета (например, книги, карандаша, палки, дерева и др.) до само­го тонкого.

После изучения толщины предметов проходит дифферен­циация изученных имен прилагательных. Следует проводить дидактические игры, требующие подобрать признаки предме-

Формирование математических представлений тов. тов. Используются не только определения, характеризующие величину, подбираются также качественные признаки формы и цвета. Например, воспитатель кидает ребенку мяч и называет предмет, ребенок должен кинуть мяч обратно и назвать при­знак указанного предмета. Или каждая команда должна подо брать как можно больше признаков к одному предмету. Необходимо не только назвать имя прилагательное, но и правильно согласовать его с именем существительным по роду и числу.

Игра, в которой ребенок должен назвать то, чего у него нет, требует согласования слов по падежам. Например, воспитатель дает игрушечного жирафа, дети говорят: «высокий жираф». Воспитатель говорит: «У вас есть высокий жираф», спрашива­ет: «Кого у меня нет?» — и помогает ответить: «Нет высокого жирафа». С названными словосочетаниями составляются пред -ложения, для этого нужно назвать действие предмета. Получа- ется предложение из трех слов: «Идет высокий жираф».

Подобные занятия по формированию математических пред­ставлений помогают осуществлять междисциплинарные свя- зи с занятиями по развитию речи.

Развитие глазомера

Развитие глазомера предполагает не только определение величины предметов на расстоянии. Необходимо предлагать детям оценивать воспринимаемые размеры путем сопостав­ления с длиной известных им предметов или отрезков («тол­щиной с палец», «высотой с человека», «тонкая как нитка», «толстая как бревно», «длиной в два шага» и т. д.). Воспита­тель помогает детям составлять распространенные предло­жения с данными речевыми конструкциями. Эта работа под­крепляется практическим сопоставлением величин.

Можно предложить определить на глаз, кто дальше кинул мяч, и проверить правильность предположения шагами. Та- кая пропедевтическая работа измерения величины является жизненной потребностью в практическом определении рас­стояния.

Формирование представлений о величине

Подготовительная группа Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать, что для измерения длины используются различные мерки; чем мерка меньше, тем большее количе- ство их получается при измерении одной и той же длины.

Должны уметь измерять длину при помощи условных | мерок; определять объем жидких и сыпучих тел; сравнивать! предметы по тяжести.