Требования к развитию речи. Требования к знаниям, умениям и навыкам

Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать направления протяженности: длина, ши- рина, высота.

Должны уметь сравнивать два предмета по длине, высоте и ширине, определять равенство величин, отражать результа- ты сравнения в речи.

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «величина»; «размер»; «длина»; «длинный»; «короткий»; «длиннее, чем...»; «коро- че, чем...»; «ширина»; «широкий»; «узкий»; «шире, чем...», «уже, чем...»; «высота»; «высокий»; «низкий»; «выше, чем...*] «ниже, чем...»; «одинаковые»; «равные по длине, по высоте, по ширине» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продукта»• I ной деятельности и в быту.

Пропедевтика изучения длины

Ознакомление с новым учебным материалом должно осуще­ствляться постепенно, с опорой на уже сформированные знании, умения и навыки. Наиболее доступным и известным детям трех лет определением величины являются слова «большой» и «ма- ленький». В связи с этим первые занятия необходимо посвятить активизации знаний о больших и маленьких предметах.

Формирование представлений о величине

Организовывается рассмотрение и анализ игрушечной пи-рамидки и ее частей. Нужно наглядно показать, что ее кольца разные — большие и маленькие. Педагог берет пару колец и сравнивает их приемом наложения, уже изученным в процес-се работы с множеством. После надевает их на стержень пира­мидки в убывающем порядке. Свой показ сопровождает объяс-нением-инструкцией: «Взять самое большое кольцо, надеть на стержень, из оставшихся колец опять взять самое боль-шое надеть на стержень и т. д.». Каждый ребенок должен самостоятельно собрать пирамидку в убывающем и возрастаю­щем порядке, стараясь комментировать свои действия.

Детям четвертого года жизни с нарушениями речи дос-тупно понимание величины, но они не могут правильно прого-варивать слова. Несмотря на трудности в речевом высказы­вании, необходимо добиться осмысления значения слов «боль-шой» и «маленький», понимания их роли в предложении. Для этого воспитатель должен четко и правильно произносить сло-ва и фразы, интонационно подчеркивать характеристику вели­чины, а также окончания в словах при изменении по числам, родам и падежам.

Подобные практические задания выполняются не только с использованием пирамидки. Необходимы разнообразные на-глядные средства обучения и точная инструкция к выполне­нии) операций. Можно использовать народную дидактическую игрушку матрешку, мисочки, которые вкладывают одну в дру-гую или кладут одну на другую для получения башенки, и др.

Существует зависимость восприятия величины от прежне-го опыта человека. Один и тот же предмет может казаться де-тям большим или маленьким в зависимости от того, с какими предметами они уже знакомы. Так, если для ребенка привыч-ными являются мячи диаметром около метра (он занимается лечебной гимнастикой), то футбольный мячик будет малень-ким, и, наоборот, если ребенок все время играет с пластмассовы­ми шариками диаметром около десяти сантиметров, то фут-больный мяч будет для него большим. Именно поэтому необхо­димо расширить представления о величине предметов, показать

______ Формирование математических представлений

относительный характер величин. Для этого демонстрируются два однородных предмета, большой и маленький, например миш- ки, или рассматриваются два мячика, две подушки, два стуле или чашки и т. д., после этого берется третий предмет, больше, чем уже имеющийся «большой» (или меньше, чем имеющий- ся «маленький»). Внимание детей обращается на то, что «боль- шой» мишка стал маленьким по сравнению с еще большим,

Подобные упражнения, показывающие относительность величины, позволяют расширить практический опыт.

Изучение длины, ширины, высоты

Знакомство с основными параметрами протяженности пред- полагает развитие восприятия размеров на основе расширение чувственного опыта, а также обогащение словарного запаса.

Изучение величины проходит с использованием контрас- тов, рассматриваются длинные и короткие, высокие и низкие, широкие и узкие предметы. Противопоставление величин позволяет добиться осмысленности восприятия, показать воз- можности целенаправленного использования предметов. Дети дошкольного возраста должны понимать, что для широкой машины нужно выбрать широкую дорогу, знать, почему дли длинного карандаша нужен длинный пенал, и т. д.

Для ознакомления с характеристиками длины и дифферен- циации размеров предметов по протяженности предлагается сравнить домики, собранные из кубиков, — высокий домик; низкий, но широкий домик; низкий, узкий, но длинный домик. и несколько низких, узких и коротких домиков (рис. 15).

Формирование представлений о величине

Внимание детей обращается на дома, разные по величи-не, — есть большие и маленькие. Большие дома не похожи друг на друга и маленькие — тоже.

Противопоставление различных величин поможет повы­сить интерес к изучаемому материалу, подчеркнуть значение точного определения величины.

В дальнейшем предметы сравниваются только по одной протяженности. Для того чтобы акцентировать внимание де-тей на длине, нужно сравнить два предмета, отличные друг от Друга только одним признаком. Это позволит выделить суще-ственный в данном случае признак — длину, и скрыть несу­щественные. Например, подбираются две полоски одинаково-го цвета, ширины и толщины, но разные по длине (короткая и Длинная).

Практическая работа организовывается так, чтобы у каж­дого ребенка были свои полоски для сравнения и они самосто-ятельно выполняли необходимые операции. Особое внимание уделяется правильному приложению (наложению) полосок друг к другу — края полосок слева должны совпадать, в против-|0м случае результат сравнения будет неверный (рис. 16).

Рис. 16

Только после того, как дети получат первые представле-ния о длине, можно предложить для сравнения полоски, раз-личные не только по длине, но и по цвету. Однако, если на вопрос, чем отличаются полоски, ребенок смог только указать на различия по цвету, следует вернуться к наглядности, ис-пользуемой для ознакомления с длиной предмета.

После определения длины двух контрастных по размеру предметов нужно предложить сравнить предметы, равные по

Формирование математических представлений

длине. Такая работа соотносится с определением равенств множеств, что позволяет использовать общую терминологии)! «равные», «одинаковые».

Сравнивая предметы, дети должны обобщать полученные результаты в речи. Например, этот поезд длинный, а этот ко- роткий, или зеленая лента короче, чем красная лента, или до» рожки, равные по длине, или машинки, одинаковые по размеру, и т. д. Воспитатель обязан помочь правильно составить фразу и несколько раз повторить ее вместе с ребенком.

Аналогично проходит сравнение предметов по высоте, а после по ширине.

Можно опираться на следующий план:

• Выделение рассматриваемой протяженности как суще-
ственного признака предмета.

• Противопоставление двух контрастных предметов. Для
этого используется разнообразный наглядный материал. Ре-
зультаты сравнения обобщаются и озвучиваются: «...выше
чем..., а... ниже, чем...»; «...длиннее, чем..., а... короче, чем...'.
«...шире, чем..., а... уже, чем...».

• Сравнение равных по величине предметов.

• Поиск предметов, разных или равных по длине (высоте,
ширине), в окружающем пространстве.

• Проведение дидактических игр.

• Закрепление изученного материала в продуктивной дея-
тельности и в быту.

Использование дидактических игр формирует познавател- ные интересы, повышает активность детей на занятии, разви- вает коммуникативную деятельность. Предлагаются разнооб-разные игры, например две группы детей строят из кубиков высокий и низкий дом и соединяют их длинной и короткий дорожкой. В процессе строительства воспитатель учит детей межличностному взаимодействию. Например, предлагает Маше попросить у Вани кубик или советует Лизе спросить разрешение у ребят использовать детали другого цвета. После того как дома и дорожки построены, даются задания провести

Формирование представлений о величине

Нальчиком по каждой из дорожек, «пробежать», быстро пере­ставляя указательный и средний пальчики. «Пробегать» по дорожкам можно друг за другом, не обгоняя, или навстречу друг другу, можно «бежать» одной рукой навстречу другой руке. Действия руками развивают общую и мелкую моторику, коор­динируют работу правой и левой руки.

Средняя группа