Дети с демонстративной агрессивностью

Нарушение поведения в данном случае служит способом привлечения внимания, хотя бы негативного. Происходит это путем переноса на педагога образа родителей и отношений с ними. Учителю необходимо донести до сознания ребенка то, что он видит его и понимает даже тогда, когда не находится рядом, потому что у таких детей возникает ощущение поки­нутости и одиночества, если они не в центре внимания. При грамотных действиях педагога ребенок в состоянии понять, что в отличие от матери «учительница должна думать обо всех детях, однако ребенок ей не менее симпатичен даже тогда, когда она не стоит около него» (Фигдор, 1995, с. 136). Отсюда вытекает основная, хотя достаточно трудновыполнимая ре­комендация — не реагировать на негативное поведение ре-

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся

бенка традиционно, поскольку это означает закреплять выб-ранный им способ получения внимания. По возможности на негативные выходки нужно отвечать безразличием, при этом активно поощрять нормативное поведение. Это сложно, если в классе два или более ученика с таким нарушением. Здесь может «спасти» создание игровой соревновательной ситуа­ции, направленной на соблюдение правил. Но только пере­ориентация ребенка от стремления к негативному вниманию к потребности в позитивном приведет к кардинальному из­менению его действий.

Необходимо также способствовать формированию рефлек­сии, чтобы ребенок учился оценивать причины своих поступ­ков, возможные результаты. В итоге он должен понять, что негативный интерес приносит много вреда, гораздо приятнее добиться позитивного внимания.

Здесь необходимо вспомнить о формировании лидерства как о создании условий для целенаправленного личностного развития ребенка. Хорошо, если ученик сможет реализовать свое желание быть в центре внимания позитивными спосо­бами, например, через участие в выступлениях, концертах.

Многие ребята склонны к проявлению регрессивного по­ведения: кривляются, сюсюкают, используют интонации ма­леньких детей. Это чаще происходит с теми, у кого есть млад­шие братья или сестры, к которым они ревнуют родителей. Хорошо, если в классе будет подчеркиваться взрослость та­кого ребенка, его выдержанность и внутренняя сила.

Часто дети с демонстративной агрессивностью не вполне доверяют взрослым, не проявляют своих истинных чувств. Доверительная атмосфера в классе будет способствовать от­крытому проявлению реальных чувств и мыслей, некоторому снижению агрессивности.

Нередко детям недостает умения ставить себя на место другого человека, чувствовать его; на уроках чтения, литера­туры можно акцентировать внимание на понимании эмоцио-

нального состояния героев, причин и следствии их пове­дения.

Дети этой группы, как правило, обладают довольно сла­бым Я. Поэтому педагогам стоит применять так называемые воодушевляющие высказывания.

В подростковом возрасте демонстративность может силь­но возрасти и принять такие формы, которые будут сильно мешать проведению уроков. Они могут выкрикивать с места, привлекая к себе внимание, давать ребятам обидные клички, комментировать действия учителя и многое другое, что будет вызывать смех у окружающих. Классу обычно это нравится, поскольку позволяет расслабиться. Кроме того, открытое не­послушание взрослым в подростковой среде считается «кру­тым», придает авторитет.

Как действовать в этом случае педагогам? На уроках стоит резко и очень уверенно пресекать демонстративные выходки, быстро переключаться на основную тему урока, не позволяя подростку получить удовольствие от того, что он вывел учи­теля из себя и рассмешил класс. В случае грубого нарушения дисциплины лучше продолжить разбирательство на перемене без свидетелей, перед которыми можно «геройствовать».

Однако, понимая, что причиной демонстративности яв­ляется глубокое одиночество подростка, во внеурочное время надо постараться войти с ним в неформальный контакт, за­воевать его доверие и постепенно, «поглаживая» его, снизить сначала остроту, а затем и частоту агрессивных вспышек.