Дети с деструктивной агрессивностью

Педагогу важно объяснить, что истоки деструктивной аг­рессивности кроются прежде всего в семейном воспитании. Как уже говорилось, родители такого ребенка склонны к ги­перопеке и излишнему контролю. Трудность заключается в том, что часто они делают это от огромной любви, сверхпог­лощенности ребенком, от преувеличения его слабости и без­защитности.

Следует иметь в виду, что у таких детей, как правило, при­сутствует амбивалентное отношение к родителям. Внешне они показывают привязанность и зависимость от них. Однако при выполнении диагностических методик и на коррекционных занятиях проявляют сильное чувство гнева в отношении ро­дителей, вызванное ощущением ограничения собственной свободы. Таким образом, у них формируется стереотип сдер­живания своих истинных чувств в присутствии значимых лиц и выплескивания их в других ситуациях. Поэтому агрессию

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся

они направляют на людей, которых считают малозначимы­ми, например, более слабых сверстников или педагогов до­полнительных предметов.

Невозможность открытого проявления гнева заставляет детей искать доступные косвенные формы. Например, неко­торые любят разбрасывать свои вещи. Они часто теряют руч­ки, варежки и другие предметы, несмотря на то что все акку­ратно подписано родителями. Многие прибегают к смеху, то есть при любой возможности долго хохочут. Иногда прини­мают на себя роль классного шута.

Сложность позиции педагога состоит в том, что он не может жестко требовать от ребенка выполнения определен­ных правил, так как тем самым он присоединится к позиции родителей. Ему необходимо доступно объяснить ученику не­допустимость агрессии в отношении сверстников, непозво­лительность разбрасывания вещей и т.п. Педагогу ни в коем случае нельзя жаловаться на ребенка родителям, поскольку это может привести только к усилению деструктивной агрес­сивности.

На уроках для укрепления Я ребенка важно «предоставить ему возможность самоопределения, то есть почаще разрешать ему делать то, что он хорошо умеет и что доставляет ему удо­вольствие» (Фигдор, с. 117), подчеркивая при этом свободный выбор ученика: «Это ты сам так решил». К примеру, можно предложить ребенку выбрать и решить одну задачу из несколь­ких одинаковых по уровню сложности.

В 5—6 классах стоит ожидать резкого возрастания деструк­тивной агрессивности. Это может проявляться в том, что под­росток будет выкрикивать с места, мешать вести урок, демон­стративно употреблять ненормативную лексику. Появится ин­терес к анальной тематике. Подросток может ломать унитазы, разматывать туалетную бумагу и т.д. В общем, он станет мало-управляемым в школе. Понятно, что строгие дисциплинарные санкции взрослых будут лишь усиливать такое, поведение.

Единственное «лекарство» в данной ситуации — дома пре­доставить ребенку реальную самостоятельность, которая мо­жет проявляться по-разному в зависимости от традиций се­мьи. К примеру, вменить в обязанность подростку уборку квартиры, приготовление еды, покупку продуктов, а в кани­кулы отправиться в туристический поход на полном самооб­служивании. Психологу и педагогу имеет смысл убедить ро­дителей в необходимости таких шагов.

У школы меньше рычагов воздействия на подростка. Но основная линия должна быть такой же: самостоятельность и ответственность за свой выбор, актуализация взрослой пози­ции. К примеру, забыл тетради, не подготовился к уроку — педагогические санкции с обязательным объяснением под­ростку их причин, кроющихся в его собственных действиях.