Дети с социальными страхами

В учебном процессе необходимо учитывать такую важней­шую особенность этих детей, как внутреннюю зависимость от оценок взрослых. У младших школьников страх сделать что-то не так заставляет ребенка постоянно искать у взрос­лых подтверждения правильности собственных действий. Любое задание, требующее малейшего проявления самостоя­тельности, вызывает следующие вопросы: «А так можно?», «А как надо?», «А это правильно?». Педагогу не следует отве­чать на них. Лучше побуждать к собственным попыткам най­ти решение: «Думай сам», «Ты сам сможешь найти ответ». Полезно давать детям больше заданий, требующих свободы выбора, например: «Выполни одно из двух упражнений, при­думай сам к нему грамматическое задание и сделай его». Очень полезны различного рода творческие задания.

Следующий важный момент — преобладающая мотивация учебной деятельности: на достижение успеха или на избегание

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся

неудачи (X. Хекхаузен). Оказывается, значительная часть де­тей с социальными страхами ориентирована главным образом на избегание неудачи, то есть основные их усилия направлены не на достижение положительного результата, а на недопуще­ние ошибок. Из-за этого они порой стараются скорее закон­чить задание, не прилагая особых усилий, проявляют доволь­но низкую настойчивость в учебе. При этом их старание зави­сит от субъективного восприятия трудности учебных заданий. Как отмечает X. Хекхаузен, они проявляют большую настой­чивость в решении задач, принимаемых ими за трудные, и меньшую — в решении задач, кажущихся им легкими.

Важно отметить, что для этих детей особую значимость приобретают неудачи в учении. Они снижают вероятность дальнейшего успеха, то есть ухудшают качество выполнения заданий, следующих за неудачей, увеличивая количество оши­бок и время, затраченное на их решение. Внешне это может производить впечатление медлительности, может казаться, будто ребенок отстает от класса по темпу работы.

Что лежит в основе мотивации ребенка на избегание неуда­чи? Прежде всего непонимание того, что успех зависит от его собственных сил, то есть он воспринимает учебную ситуацию как неподконтрольную. При этом нужно иметь в виду, что речь идет не о реальном успехе или неуспехе, а о субъективном вос­приятии его ребенком. Педагог может считать ситуацию нор­мальной, ребенок — воспринимать ее как неудачу.

Из сказанного становится понятно, что педагогу необхо­димо ставить такого ребенка в ситуацию учебного успеха, причем так, чтобы он осознавал: именно его собственные усилия привели к «победе». Постоянный успех отнюдь не необходим и даже вреден. Нельзя искусственно лишать учеб­ный процесс ошибок и неудач, нужна специально организо­ванная поддержка ребенка в этих условиях. Суть ее состоит в обсуждении причин ошибок, в процессе которого ребенок должен понять, что они произошли не из-за, недостатка его

способностей, а от отсутствия старания. Возможны и санк­ции осуждения в ситуации неудачи, если они осуществляют­ся в общей обстановке дружелюбия и уважения к ребенку.

Нужно очень внимательно относиться к оцениванию та­ких детей. Сильное порицание вероятнее всего приведет к ухудшению качества деятельности. Для них достаточно взгляда, чтобы понять недовольство учителя. Кроме того, они вос­принимают отметку как оценку собственной личности, а не результата своего труда. Поэтому необходимо четко сформи­ровать у них представление о критериях оценивания, о том, какая отметка ставится за определенное качество работы. Од­нако слишком частое поощрение за выполнение легких зада­ний также может быть неблагоприятным, так как похвала при незначительных успехах может привести ребенка к убежде­нию, что его считают малоспособным и не ожидают от него многого. Очень важно развивать у детей навык самооценива­ния, причем не только по внешним, но и по внутренним кри­териям, поскольку дети склонны пользоваться лишь внешними критериями.

Важно отслеживать уровень притязаний учащихся. Ори­ентированные на неудачу дети, как правило, имеют неадек­ватный уровень притязаний: завышенный или заниженный. Обсуждение с ребенком его реальных возможностей, предло­жение намечать цели и отслеживать их выполнение приводят к большей реалистичности уровня притязаний и повышению мотива достижений. Для этого можно также использовать самоподкрепление. Например, при правильном выполнении задания ребенок размещает на своей тетрадке наклейку.

Поскольку для детей контрольная работа является стрес­совой ситуацией, полезно перед ней обсудить готовность ре­бенка, имеющиеся знания, которых вполне достаточно для успешного выполнения заданий.

Как утверждает X. Хекхаузен, достаточно эффективным является создание в классе «атмосферы причастности». При

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся

этом уроки строятся таким образом, чтобы у детей была воз­можность принимать решения, брать на себя ответственность, ставить обязательные обучающие цели, то есть чувствовать себя причастными к уроку.

Хорошо, если во внеучебное время педагог станет побуж­дать ребенка к проявлению спонтанного поведения, чтобы он мог позволить себе быть самим собой.

Дети с социальными страхами, даже если внешне не про­являют стремления к лидерству, с радостью принимают от­ветственность за поручения, не связанные с социальными контактами, например, уход за цветами в классе.

В подростковом возрасте социальные страхи несколько меняют и содержание, и формы. Если младшие школьники боялись не соответствовать внешним инстанциям, то теперь страхи переходят во внутренний план, становятся «внутрен­ними цензорами» поведения подростка. К этому времени родители обычно привыкают к тому, что их ребенок не при­чиняет им волнений: в целом послушен, хорошо учится, — и потому снижают внешний контроль. Но это не меняет ситу­ации, так как «внутренний цензор» подростка не дает ему возможности расслабиться. Возникает страх потери контроля над собой, он символизирует проигрыш, собственную сла­бость, малоценность. Запрет на проявление гнева, внутрен­нее напряжение, с этим связанное, с каждым годом все уси­ливается. В поведении это может проявляться по-разному. У некоторых находит свое выражение в психосоматике, тиках, головных болях или депрессивных состояниях. У других при­нимает форму «псевдозабывчивости». Родители в этом случае жалуются, что подросток ничего не помнит, о чем его ни попросишь. У некоторых возникает паника на экзаменах, вплоть до полного разрушения деятельности.

Педагогам в работе с такими подростками отводится важ­ная роль. Прежде всего им необходимо декларировать цен­ность умения проигрывать. Рассказывать ребятам о собствен-

ных проигрышах и о том опыте, который был получен в ре­зультате таких неудач.

Нужно снижать значимость контрольных работ и экзаме­нов, может быть, иногда специально предлагая подросткам «проиграть», написать хуже, чтобы они учились восприни­мать неудачи как нормальный опыт.

Как ни парадоксально, но во взаимодействии с таким под­ростком имеет смысл иногда совершенно осознанно накри­чать на него, чтобы на своем примере объяснить: человек не может всегда держать себя в руках, «сорваться» — это нор­мально. Иногда можно и спровоцировать на проявление гне­ва. Хотя данный процесс надо очень хорошо контролировать, поскольку сам подросток этого пока не умеет.

Когда позволит ситуация, педагогу стоит подчеркивать ценность внутренней свободы человека и стимулировать под­ростка к выражению собственного мнения по разным воп­росам.