Коллектива и повышение его влияния на развитие учащихся 1 страница

1. Разработка в педагогике теоретических основ
коллективного воспитания.

2. Понятие о воспитательном коллективе и ос­
новные стадии его развития.

3. Структура воспитательного коллектива в
школе.

4. Важнейшие средства и методические основы вос­
питания ученического коллектива.

5. Предъявление требований к учащимся как фак­
тор создания и воспитания коллектива.

6. Организация ученического самоуправления и вос­
питание актива.

7. Закон развития (движения) коллектива. Орга­
низация перспективных устремлений учащихся.

8. Формирование в коллективе здорового обществен­
ного мнения. Педагогика параллельного действия.

9. Накопление и развитие положительных традиций
совместной деятельности учащихся.

1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Как отмечалось в главе о сущности воспитания, одна из важнейших его законо­мерностей и принципов состоит в том, что развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив. Вот почему в нашей педагогике много внимания уделялось и уделя­ется разработке теории и методики воспитания в коллек­тиве. Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др. Разработанная в нашей педагогике теория коллективного воспитания явилась выдающимся достижением мировой педагогичес­кой мысли и дала толчок ее дальнейшему развитию, что признают многие зарубежные педагоги. В связи с этим не могут не вызывать удивления попытки некоторых ученых не только уменьшить наш приоритет в данном вопросе, но и посеять сомнение в благотворном влиянии коллектива на формирование личности. Ведутся разго­воры о том, что якобы коллектив ограничивает ее свобо­ду, не дает возможности для развития ее индивидуаль­ной красоты и насаждает среди учащихся конформизм (от лат. comformis — подобный, сходный) и нивелировку (сглаживание различий). Все это далеко от научной ис­тины. Как раз наоборот, заключенные в коллективе боль­шие педагогические возможности делают его могучим и ничем не заменимым средством воспитания. Чем же это обусловливается?

Первое: тенденциями общественного прогресса. Дело в том, что стремление общества к обеспечению большей свободы и личного достоинства человека так или иначе определяют развитие коллективных основ жизни людей, их стремление к различным объединениям. Вот почему, воспитывая каждую личность, мы должны думать о вос­питании всего коллектива.

Второе: богатой духовной и эмоциональной жизнью коллектива, многогранной деятельностью его членов. Все это создает большие возможности для всесторон­него развития каждой личности. Ведь для того, чтобы понять другого, нужно самому пережить многое. Че-

ловек, который не переживал сильных эмоции, не пой­мет и другого. Н.К.Крупская отмечала, что в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а затем его опыт должен обога­щаться опытом других. Опыт других, созвучный разви­вающемуся ребенку, дающий материал для сравнения, движет развитие ребенка вперед. Чем шире будет усваи­ваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше вынесет из него ребенок, тем более коллективным человеком он будет расти.

Третье: сущностью коллектива как важной формы организации воспитания, как его мощного педагогичес­кого инструмента. В статье "Некоторые выводы из мо­его педагогического опыта" А.С.Макаренко писал¹:

...Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного воспитания. Я сам стал учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше всего организовать ученика, воспитать его, воспитать вто­рого, третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно... построить такие формы, чтобы каждый был вынуж­ден находиться в общем движении. Вот при этом мы вос­питываем коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он сам становится большой воспитательной силой.

Надо сказать, что идеи коллективного воспитания ста­вились и ставятся в настоящее время в западной педаго­гике. Отдельные ее деятели не могли не замечать стрем­ления детей к объединению и большой воспитательной роли этих объединений. Вот почему многие из них под­ходили к мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов. Практически эту задачу в какой-то мере пытался решать швейцарский педагог XVIII века Г.Песталоцци. В созданных им детских приютах он осуществлял воспитание по типу большого семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаи­моотношения, постоянная трудовая атмосфера, взаимо­помощь.

Теоретически эту проблему выдвигали видный пред­ставитель социальной педагогики в Германии Пауль На-

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 232-233.

торп (1854—1924) и основоположник так называемой "школы действия" Вильгельм Август Лай (1862—1926). Необходимость коллективного воспитания они связы­вали со стремлением детей к сотрудничеству и взаи­модействию, что, по их мнению, положительно сказы­валось на их развитии. П.Наторп, в частности, указы­вал, что коллектив, с одной стороны, является "эле­ментом", то есть орудием воспитания, а с другой — "целью, к достижению которой должно стремиться воспитание"¹. В.А.Лай подчеркивал, что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы поведе­ния в процессе коллективной деятельности, и делал вывод о необходимости создания воспитательных дет­ских объединений²:

Основной педагогический принцип действия с не­обходимостью заключает в себе принцип обществен­ного действия, трудового объединения. И в самом деле, воспитание путем коллектива и для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках средневековья, в филантропинах эпохи Просве­щения...

В последние годы на западе, в частности в Анг­лии, Германии, повышается интерес к методике кол­лективного воспитания с тем, чтобы использовать ее элементы в целях улучшения воспитательной работы в школе.

Так, в проспекте одной из школ говорится³:

Мы стремимся приучать детей к коллективному сотруд­ничеству — это развивает у них умение заботиться о других. Это закрепляет в каждом ребенке положительную само­оценку по мере того, как он испытывает уважение со сто­роны своих товарищей за личный вклад в общее дело.

2. Понятие о воспитательном коллективе и основ­ные стадии его развития. Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает

¹ Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

² Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требовани­
ям природы и культуры. Пг., 1920. С. 25.

³ Цит. по: Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современ­
ной английской педагогике //Сов. педагогика. 1989. № 5. С. 128.

"объединяю", а латинское collectivus - "собирательный". Таким образом, это понятие указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом объединении людей можно выделить отношения деловые и отношения личные. Де­ловые отношения основываются на совместной деятель­ности по решению социально значимых задач, на под­держании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков.

Личные же отношения основаны на личных привя­занностях, симпатиях и антипатиях и охватывают глав­ным образом сферу узколичной деятельности.

Например, два ученика активно участвуют в работе класса и выполняют общественные поручения. В этом слу­чае они находятся в деловых отношениях. В то же время у них может существовать близость интересов в спорте (лю­бят вместе кататься на коньках), в посещении кино, чте­нии книг, а также особая доверительность и откровенность в сфере дружеских отношений.

Как видим, последняя область их связей и поведения существует параллельно с деловыми отношениями и, ес­тественно, характеризует их личные отношения.

Деловые отношения отнюдь не исключают личных симпатий. Наоборот, они становятся прочнее, если под­крепляются последними, и поэтому надо стремиться к тому, чтобы между учащимися складывались хорошие, товарищеские отношения. В контексте же рассмотрения данной темы важно подчеркнуть, что главным призна­ком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных за­висимостей между учащимися. Круговая порука и все­прощение, в основе которых чаще всего лежат лич­ные, узко-групповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма. Что же в этом случае следует понимать под воспитательным коллек­тивом?

Сущность коллектива детально определял А.С.Макаренко¹:

Нельзя представить себе коллектив, если взять попро­сту сумму отдельных лиц. Коллектив — это социальный

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 231.
353

живой организм, который потому и организм, что он име­ет органы, что там есть полномочия, ответственность, соот­ношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.

Таким образом, воспитательный коллектив — это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными уст­ремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характе­ризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богат­ством духовных отношений и интересов, что обеспечи­вает свободу и защищенность каждой личности.

Если исходить из этого определения, то становится понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. В этом смысле первая стадия характеризуется тем, что в каче­стве сплачивающего средства коллектива выступают тре­бования педагога к учащимся¹:

...Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом кол­лективе...

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый акти­висты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисцип­лину.

И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это - тот результат, который воз­награждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математи­чески точной, организованной работой.

Иногда говорят, что требования не могут выступать в качестве единственного критерия, характеризующего развитие воспитательного коллектива. Известный иссле­дователь коллектива Л.И.Новикова выделяет стадию сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и стадию, когда важнейшей заботой коллектива должно быть вос-

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 151-152.

питание каждого ученика, забота о благополучной по­зиции каждого, правильная регуляция отношений меж­ду всеми членами коллектива. Думается, что не следует отрицать рационального зерна, которое заложено и в подобном подходе к определению стадий развития кол­лектива.

3. Структура воспитательного коллектива в школе.

Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллек­тива имеет весьма важное педагогическое значение. Од­нако непосредственного перехода от общешкольного кол­лектива к каждому отдельному ученику в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредствуется входя­щими в общешкольный коллектив первичными коллек­тивами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, которые постоянно объе­диняют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.

Для выполнения той или иной работы могут созда­ваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы. В условиях школы к таким временным коллективным объединениям отно­сятся различные кружки, создаваемые для решения от­дельных задач, бригады, коллективы художественной самодеятельности.

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученичес­кий комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.

Эти органы и лидеры в ученических коллективах счи­таются формальными, или, иначе говоря, официально оформленными (избранными или назначенными). Кроме этих формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на кол­лективную деятельность и общественное мнение. Их при­нято называть "малыми группами" и "неофициальными лидерами".

Если формальные структуры коллектива (старосты, ученические комитеты, советы кружков и т.д.) базиру­ются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных "малых групп" и "лидерства" отдельных

учащихся лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, а также узкогрупповые интересы и стремления. В отдельных психолого-педагогических трудах существование "малых групп" и "лидеров" не­сколько фетишизируется и противопоставляется самому коллективу. С этой точки зрения считается, что формаль­ный коллектив и формальный лидер как официальные структуры не всегда имеют реальный авторитет и влия­ние на учащихся. Неформальные же объединения и лидеры якобы пользуются настоящим уважением среди учащихся, и потому их влияние является не только реаль­ным, но и определяющим.

Понятно, что эта мысль не совсем правильная. Но оз­начает ли это, что педагогика может игнорировать те психологические факторы (симпатии, антипатии, общ­ность интересов и т.д.), которые объединяют или разде­ляют коллектив на "малые группы"? Конечно, нет. Речь должна идти не о противопоставлении деловых отноше­ний личным, а о правильном и здоровом развитии меж­личностных отношений и использовании в этих целях укрепление деловых отношений. То же самое следует ска­зать и о так называемом лидерстве в коллективе. Вряд ли, например, необходимо допускать, чтобы в роли офи­циально избранного лидера коллектива выступал мало­авторитетный учащийся, который не пользуется поддерж­кой своих одноклассников. А.С.Макаренко, В.А.Сухом-линский и другие педагоги специально подчеркивали, чтобы в органы самоуправления коллектива входили авто­ритетные и уважаемые школьники. Появление так назы­ваемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.

4. Важнейшие средства и методические основы вос­питания ученического коллектива. Подходя к освеще­нию этих вопросов, следует подчеркнуть, что коллектив создается не путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика создания и воспитания ученического коллек­тива базируется на двух условиях: во-первых, нужно вов­лекать всех учащихся в разнообразную и содержатель­ную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. Отсюда следу­ют два существенных вывода:

— в качестве важнейших средств воспитания учени­
ческого коллектива выступают: учебная и разнооб­
разная внеклассная работа, трудовая, общественная и
культурно-массовая деятельность учащихся;

— в процессе организации указанных выше видов
деятельности нужно применять специальную методи­
ку, направленную на создание и воспитание сплоченно­
го коллектива.

Педагогическую основу этой методики составляют:

—умелое предъявление требований к учащимся;

—организация ученического самоуправления и вос­
питание актива;

—организация увлекательных перспектив в учебной,
трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздо­
ровительной деятельности;

—формирование здорового общественного мнения;

—создание и развитие положительных традиций кол­
лективной жизни.

Обратимся к детальному рассмотрению указанных методических положений.

5. Предъявление требований к учащимся как фак­тор создания и воспитания коллектива. Раскрывая ме­тодические основы работы по организации и сплочению воспитательного коллектива, необходимо отметить, что успешность проведения в нем воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его орга­низацию, от организационного периода. Вот почему со­здание коллектива нужно начинать с умелого предъяв­ления педагогических требований к воспитанникам.

Какой же должна быть методика предъявления этих требований?

Первое. Как уже отмечалось, начинать учебно-воспи­тательную работу нужно с четкого определения норм и правил поведения. Нужно без крикливости и излишней назидательности спокойно разъяснить учащимся, как им следует вести себя в школьном помещении, на уроках и переменах, как они должны выполнять учебные задания, относиться друг к другу, обращаться к учителю и т.д. Такой разговор с учащимися по законам импринтинга (первого запечатления) оказывает на них сильное воспи­тательное воздействие и влияет на их поведение. Неред­ко подобная беседа проводится на основе ознакомления уча­щихся с правилами внутреннего распорядка школы. Пси­хологической основой воспитательного влияния первого

разговора о требованиях к поведению учащихся явля­ется то, что они сразу обнаруживают те противоречия, которые имеются между наличным и необходимым уров­нем их развития. Все это заставляет их задуматься, и вызывает потребность в улучшении своего поведения.

К тактичному и благожелательному предъявлению требований к учащимся необходимо прибегать и в про­цессе дальнейшей работы, стимулируя их к нравствен­ному развитию и преодолению имеющихся недостатков.

Второе. В методике предъявления требований боль­шое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, выработка навы­ков и привычек поведения. Вот почему важнейшим ком­понентом этой методики является организация упраж­нений в правильном поступке (А.С.Макаренко). От уча­щихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на пе­ременах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упраж­нять, то есть учить практически, нужно всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же подобного приучения не бывает, словесные требова­ния не дают должного эффекта. Если, например, учи­тель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе, но не оказывает им практической помощи в преодоле­нии этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не бывает.

Третье. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для учащихся. К.Д.Ушинский пи­сал¹:

Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 легким тре­бованиям, не стесняя его самостоятельности ни множе­ством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постанов­лениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил,

¹ Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 10. С. 390-391.

вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться...

В этом смысле иной должна быть и мера требований, предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемо­сти школьникам, о чем уже шла речь в главе о сущности обучения.

Наконец, четвертое. В процессе предъявления требо­ваний необходимо учитывать настроение в коллективе и общественное мнение учащихся. Только создавая усло­вия для стимулирования учебной работы и активного участия школьников во внеклассных мероприятиях, мож­но постепенно усложнять требования к улучшению их успеваемости и разнообразной коллективной деятельно­сти.

Как же сказывается на создании коллектива методика предъявления требований?

Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и, таким образом, вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства устрем­лений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива. Понятно, что на пер­вом этапе организации коллектива требования исходят преимущественно от учителей. Между тем важно, чтобы педагогические требования поддерживались всеми уча­щимися. Достичь этого сразу, естественно, трудно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы их поддер­живала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет организация самоуправления и воспитание учени­ческого актива.

6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива. Наличие работоспособного и деятель­ного актива является существенным фактором организа­ции ученического самоуправления коллектива, его демок­ратизации. Кто же входит в состав ученического самоуп­равления и актива?

Это прежде всего учащиеся, которые выполняют те или иные общественные поручения. К ним, в частности, относятся: члены ученического комитета школы, старосты

классов, члены советов предметных кружков и коллек­тивов художественной самодеятельности, а также сове­тов пионерских дружин и отрядов и других детских орга­низаций в тех школах, где эти организации работают. Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность.

В число активистов подбираются, как правило, наи­более деятельные и пользующиеся уважением среди своих товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и личных качеств учащихся и их положения в системе межличностных отношений является одним из суще­ственных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления так называемых формальных лидеров.

Какую же воспитательную работу с членами учени­ческого самоуправления и активистами следует прово­дить, чтобы они целенаправленно содействовали разви­тию и укреплению ученического коллектива?

Необходимой предпосылкой хорошей работы активи­стов является четкое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в реше­нии которых они должны принимать участие. Директор школы, его заместители и классные руководители должны разъяснять активистам их функции в выполнении воз­ложенных на них обязанностей. Эта работа осуществля­ется в форме коллективных и индивидуальных бесед и семинаров, а также путем повседневного общения педа­гогов с активистами.

Важным направлением воспитания активистов явля­ется оказание им повседневной практической помощи в работе. Например, в школе готовится "трудовой десант" по уборке урожая. В этом случае необходимо помочь акти­вистам подготовить учащихся к работе, определить ее объем и порядок выполнения, а также формы подведе­ния итогов. Старостам классов необходимо оказывать помощь в подготовке и проведении ученических собра­ний: подобрать актуальные вопросы для совместного об­суждения, подготовить выступления, накануне погово­рить с активом и т.д. Такой подход следует соблюдать и при оказании помощи активистам в подготовке и прове­дении школьных вечеров, классных диспутов, экскур­сий и других мероприятий. Хорошей формой инструк-

тирования и оказания практической помощи активис­там является организация обмена опытом работы. В не­которых школах практикуется проведение с активиста­ми (один-два раза в месяц) коротких "летучек" — сове­щаний, на которых они рассказывают о положительных сторонах своей работы. Например, в одном из классов содержательно прошло обсуждение вопросов о нравствен­ном поведении учащихся, в другом — экскурсия на мест­ный завод и встреча с рабочими, в третьем — выпущена интересная газета-молния и т.д. Директор школы или его заместитель подводят итоги и рекомендуют активис­там использовать в своей работе то или иное положи­тельное начинание, которое появилось в школе.

Существенной стороной в работе с активистами явля­ется контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых им поручений. Контроль осуществляется в форме отчетов активистов на заседаниях ученического комитета, на ученических собраниях, а также в процессе ежедневных индивидуальных контактов учителей с акти­вистами. Отчеты активистов и контроль за их работой повышают их ответственность и стимулируют к лучше­му выполнению своих обязанностей.

Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно под­держивают порядок и дисциплину в школе, оказывают положительное влияние на других учащихся, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо поставленное самоуправление придает ученическому кол­лективу организационную прочность, демократизм и спло­ченность, что помогает направлять учащихся на успеш­ное решение предстоящих задач.

7. Закон развития (движения) коллектива. Органи­зация перспективных устремлений учащихся. Разви­тие и укрепление коллектива во многом зависит от со­держательности и динамики его деятельности.

А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллек­тива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на разви­тие и личностное формирование своих членов.

Остановка в развитии коллектива ведет к его ослабле­нию и распаду. Вот почему в системе коллективного вос­питания большое значение имеет организация перспек-

тивных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных пер­спектив. В этой связи А.С.Макаренко писал¹:

Я убежден, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель,— не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой.

Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике воспитания ученического коллектива можно понять с точки зрения теории опережающего отраже­ния действительности. Согласно этой теории, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту и достижению все новых и новых успехов. Это стимулиру­ет его деятельность, наполняет жизнь радостью достига­емых успехов. Недаром А.С.Макаренко называл перспек­тивы "завтрашней радостью". Он разделял перспективы на три группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем, по мере его развития, - средние и дальние.

В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Под­держивая эту перспективу, учителям необходимо содер­жательно и эффективно осуществлять учебный процесс, проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школьник добивался успехов в овладении изу­чаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добива­ются главного в своей школьной деятельности — успехов в учебе, нельзя надеяться на эффективную работу по со­зданию коллектива.

В качестве перспектив в системе учебной работы мо­гут выступать подготовка и проведение предметных вече­ров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, ис­кусства и т.д. Еще большие возможности для организа­ции перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 124.

формы могут иметь праздники труда, поддержание шеф­ских связей, организация поездок в соседние школы, экскурсии в районные и областные центры.

Для расширения перспектив большое значение име­ет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача в учеб­ной или внеклассной работе, которая выдвигается перед учащимися и решение которой связано с переживанием радости достигаемых успехов, воспринимается ими как увлекательная перспектива. Если, например, коллектив поставил задачу улучшения домашней учебной работы и для ее решения организуется активная помощь учащимся, то положительные сдвиги в учебе воспринимаются пос­ледними как воодушевляющая радость. В качестве по­добных деловых перспектив могут выступать задачи развития интереса к чтению, соблюдения правильного режима труда и отдыха и т.д. Большие возможности в этом отношении открывает соревнование между класса­ми и школами за первенство в различных формах физ-культурно-спортивной работы и общественно полезном труде.