Коллективное творческое дело

Воспитательную работу руководитель коллектива осуществляет в содру­жестве с другими педагогами, родными и шефами воспитанников как их старший товарищ. Эта работа проходит шесть стадий. 1-я стадия. Предварительная работа воспитателей. Самоподготовка руко­водителя коллектива: педагог обдумывает идею праздника, его воспита­тельные возможности, намечает коллективные творческие дела и творче­ские поручения микроколлективам, которые могут быть осуществлены до праздника и на самом празднике (2-3 варианта), и готовит свои предло­жения к общему сбору-старту. Намечает воспитательные занятия и твор­ческие встречи на выбранную тему, которые проведет с воспитанниками сам или кто-то по его поручению.

Затем руководитель коллектива «по секрету» от воспитанников обсужда­ет замысел праздника с шефами, стремясь пробудить и их инициативу. Необходимы и совместные обсуждения с родными воспитанников, как лучше подготовить и провести праздник.

Проводятся нацеливающие (стартовые) беседы с ребятами, экскурсии и т. п. Эти мероприятия и повседневное дружеское общение с педагогами созда­ют радостную предпраздничную атмосферу, увлекая и воспитанников, и их родных.

2-я стадия. Коллективное планирование. Оно осуществляется на общем сборе-старте. На этом сборе руководитель коллектива сначала ставит пе­ред всеми вопросы-задачи для размышления, обсуждения, решения. Затем в микроколлективах каждый высказывает свое мнение, свои пред­ложения. Руководитель коллектива незаметно помогает самому слабому микро коллективу – дает идеи, всячески поощряет.

Далее – общая работа: представители каждого микроколлектива выска­зывают свои мнения и предложения, идет обсуждение. Руководитель под­хватывает предложения воспитанников, развивает их, помогает отобрать наиболее целесообразные, обобщает отобранное. Происходят выборы «со­ветов дел». «Совет дела» – это сводный коллектив представителей всех микроколлективов, который окончательно разрабатывает подробный план, готовит это дело, руководит его проведением.

3-я стадия. Подготовка к празднику. Осуществляются одно-два коллек­тивных творческих дела. Для лучшего их проведения в помощь воспитан­никам устраиваются творческие встречи, руководитель коллектива про­водит работу мобилизующего и обучающего характера. 4-я стадия. Проведение праздника. Стержень праздника – два-три кол­лективных творческих дела, как заранее подготовленных, так и импрови­зированных, типа «концерт-молния», «эстафета-ромашка» и т. д. Весь праздник может пройти в форме ролевой творческой игры. А руководи­тель коллектива выступает здесь в роли главного «доброго волшебника». 5-я стадия. Коллективное подведение итогов проделанной работы. Про­водится по преимуществу в форме общего сбора-«огонька». Предвари­тельно в каждом микро коллективе обсуждаются три вопроса: что было хорошо – почему; что не удалось – почему; что сделаем в будущем? За­тем на сборе-«огоньке» представители микроколлективов докладывают результаты обсуждения, сравнивают свои оценки, стараясь найти общее мнение. Руководитель коллектива подводит итоги.

Итоги работы надо обсудить и в воспитательском коллективе – с родны­ми воспитанников и с педагогами.

6-я стадия. Последствия проделанной работы (использование опыта). Надо попробовать реализовать предложения, возникающие и принятые на общем сборе - «огоньке» и в воспитательском коллективе. Планируются и готовятся новые коллективные творческие дела. Педагоги используют опыт и материалы проведенного творческого праздника в классных заня­тиях, во внеучебной работе, как общей, так и специальной – с воспитан­никами, шефами, родными учащихся.

Думаю, можно назвать коллективной деятельность, если в ней участвует каждый воспитанник – участвует вместе со старшими товарищами и в планировании общей жизни, и в выполнении намеченного, и в подве­дении итогов (Иванов И. П. Коллективное творческое воспитание // Семья и школа. - 1989. - № 8. - С. 23-25).

Как вы считаете, обеспечивает ли технология КТД саморазвитие личности? В какой степени? Что делать с детьми, которые отказыва­ются принимать участие в КТД?

Форма отчета: тезисный конспект.

Коллектив – среда обитания школьников

Коллектив оптимальных размеров (в практике А. С. Макаренко он насчи­тывал 500 человек) можно считать материальным носителем оптималь­ной системы внутриколлективных отношений. Очевидно, отношения между членами коллектива, включая, разумеется, и педагогический пер­сонал, могут быть дружескими, уважительными, открытыми, беспристра­стными.

Сначала Антон Семенович создал отряды по самому простому принципу: «...кто с кем учится, кто с кем работает, тех я объединяю в один отряд». Потом он принял решение; младших лучше отделить от старших, но скоро заметил, что это вредно. Получилось явное противопоставление старших и младших, произошла их изоляция друг от Друга. И лишь после этого Антона Семеновича осенила идея: семья – вот самая лучшая, созданная самой природой, форма объединения воспитанников! Здесь ведь и забота о младших, и уважение к старшим, «самые нежные нюансы товарищеских отношений». Малыши не замыкаются в отдельную группу с бедными со­циальными отношениями, старшие заботятся о малышах, защищают их, передают как эстафету опыт настоящей коллективной жизни, насыщен­ной добротой, справедливой требовательностью, терпимостью к критике.

Почему же в роли первичного коллектива А.С. Макаренко не устраивал класс? Вопрос важный, потому что многие теоретики, а за ними и практи­ки не особо задумываются над главной социальной функцией первичного коллектива – связывать личность с целым коллективом, чтобы научить­ся жить интересами общества, считаться с ними, участвовать в их совер­шенствовании. А.С. Макаренко – первый из тех, кто провел тончайший социально-психологический анализ класса. Он установил, что в нем глав­ную скрипку играют групповые интересы, которые объективно не могут не заслонять интересы всего коллектива школы (свой класс знаю, «глав­ный гражданский долг», т. е. учиться, исполняю, а больше мне и не надо). Вспомним, сколько «инициатив» гремело на всю страну: «Всем классом на ферму!», «Всем классом на целину!» А что из этого всякий раз получа­лось? В лучшем случае па год хватало такого, с позволения сказать, кол­лективизма. А коллектив Макаренко без всяких пышных речей полностью содержал себя, педагогов, оплачивал помещения да еще отдавал государ­ству 5 млн рублей чистой прибыли.

А.С. Макаренко первым в мире применил первичные коллективы в фор­ме разновозрастных отрядов. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского первич­ные коллективы-отряды были организованы по принципу объединения воспитанников разных возрастов. Это дало большой воспитательный эф­фект: было обеспечено их взаимодействие. А это важное условие постоян­ного накопления и передачи опыта старших поколений, когда младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, при­учаются уважать старших и их авторитет.

Сколько слов сказано об авторитарной педагогике, но фигура «Марь Иваны», классной руководительницы с насупленными бровями, так и остает­ся символом порядка в классе. Почему? Все объясняется просто: в кругу 35-40 сверстников никогда не может быть реального самоуправления. Все одинаковы. Живут по принципу: «Ты мне приказываешь, а я посмеива­юсь». Остается одно: твердая рука классной начальницы. Первичный кол­лектив разновозрастного отряда, по мысли А.С. Макаренко, обеспечива­ет управляемость на основе единоначалия. Здесь собраны школьники из разных классов, и цели первичного и целого коллектива полностью совпа­дают, сама его структура гарантирует выдвижение в «парламент» целого коллектива наиболее дееспособных представителей, которые вместе с ди­ректором школы и другими педагогами осуществляют качественно новое руководство воспитательным процессом. Наличие в каждом классе пред­ставителей разных первичных коллективов существенно меняет характер отношений, предотвращает зарождение корпоративности и круговой по­руки. Разновозрастные отряды без специальных педагогических усилий аккумулируют традиции коллектива и делают обязательным исполнение со временем лидерских обязанностей каждым членом коллектива, поэто­му уже первоклассник загодя готовится к этой почетной миссии.

Особая роль принадлежит общему собранию всех членов коллектива. Они проводятся один-два раза в месяц и тщательно готовятся в органах самоупра­вления при непременном участии педагогов. Регламент выступлений на общих собраниях – одна минута, так что они занимают не более 15-20 ми­нут. На такие собрания выносятся только значительные вопросы, вся «те­кучка» решается в обычном административном порядке (Кумарин В.В. Коллектив – среда обитания школьников // Педагогика. – 1994. – № 4).

Разделяете ли вы взгляды автора на воспитательные возможности детского коллектива? Аргументируйте свой ответ.

Форма отчета: тезисный конспект.