Выявление особенностей ценностных ориентаций младших школьников на констатирующем этапе

При рассмотрении вопроса формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни младших школьников, а также ознакомившись с литературой по проблеме формирования здорового образа жизни, мы подошли к опытно экспериментальной работе по исследованию процесса формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

В эксперименте участвовали 20 учащихся 2-го класса муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» города Абакана.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась диагностика степени сформированности ценностных ориентаций у детей экспериментальной группы.

Подбор методик осуществлялся в соответствии с задачами и целью нашей опытно-экспериментальной работы: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева [1, с. 90-91]; методика «Ценностные ориентации на здоровый образ жизни» М. Рокича [40, с. 34].

Первое представление о подготовленности школьников было получено нами с помощью теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева Результаты анкетирования занесены в таблицу 1.

Таблица 1- Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева

№ п/п	Вопрос	Низкий уровень	Высокий уровень
1.	Четко выполняю режим дня	4 чел. (20%)	16 чел. (80%)
2.	Занимаюсь физической культурой	10 чел. (50%)	10 чел. (50%)
3.	Регулярно гуляю на воздухе	8 чел. (40%)	12 чел. (60%)
4.	Выполняю закаливающие процедуры	3 чел. (15 %)	17 чел. (85%)
5.	Рационально питаюсь	9 чел. (45%)	11 чел. (55%)
6.	Выполняю правила личной гигиены	12 чел. (60%)	8 чел. (40%)
7.	Хожу в школу с охотой	11 чел. (55%)	9 чел. (45%)
8.	Имею достаточный по продолжительности сон	13 чел. (65%)	7 чел. (35%)

Обработка полученных результатов показала недостаточно осознанное отношение детей к формированию здорового образа жизни: 16 человек (80%) из 20 учащихся отметили, что не выполняют режим дня; 17 человек (85%) не используют закаливающие процедуры.

Но, как положительный момент в формировании здорового образа жизни, можно отметить, что учащиеся имеют достаточный по продолжительности сон – 13 человек (65%), выполняют правила личной гигиены – 12 человек (60%), правильно питаются – 11 человек (55%).

Анализ ответов на вопрос «Как ты узнаешь о своем здоровье?» выявил, что большинство детей (80%) недостаточно информированы о своем здоровье.

Результаты ответов на вопрос «О правильной осанке» таковы: 12 человек (60%) не соблюдают правильную позу, 15 человек (75%) не включают в зарядку упражнения, формирующие правильную осанку. Но половина учащихся, 11 человек (55%), что важно для формирования правильной осанки, носят ранец на двух плечах.

Учащимися плохо освоены элементы двигательного режима: 18 человек (90%) не посещают спортивные секции, 13 человек (65%) не регулярно занимаются физической культурой в школе и дома, лишь 8 человек (40%) из 20 учащихся могут самостоятельно провести физкультминутку в классе.

Анализ ответов о психическом здоровье учащихся экспериментальной группы показал, что у большинства учащихся (70%) отмечается устойчивое эмоциональное состояние, но ситуации в школе у 8 человек (40%) иногда вызывают беспокойство и чувство тревоги.

На следующем этапе констатирующего эксперимента нами было проведена методика «Ценностных ориентаций на здоровый образ жизни» М. Рокича. Она позволила судить о том, как поступят школьники в данной валеологической ситуации.

Учащимся были предложены валеологические ситуации, которые помогают детям овладеть нормами и правилами поведения. Каждый ответ оценивался от 1 до 3 баллов:

3 балла – правильный ответ, показывающий, что ребенок имеет представление о нормах и правилах поведения в валеологической ситуации;

2 балла – частично правильный ответ, ребенок имеет частичное представление о том, как вести себя в данной ситуации;

1 балл – неправильный ответ, ребенок не знает, как вести себя в данной валеологической ситуации.

На основе полученных результатов можно определить три уровня представлений:

- 12 баллов – высокий уровень (у учащегося хорошо сформированы представления о нормах и правилах поведения в данной валеологической ситуации);

- 10 – 8 баллов – средний уровень (у учащегося частично сформированы представления о нормах и правилах поведения в данной валеологической ситуации);

- 7 – 4 балла – низкий уровень (у учащегося не сформированы представления о нормах и правилах поведения в данной валеологической ситуации).

Обработка полученных результатов выявила, что только у трех учащихся (15%) наблюдается высокий уровень представлений о нормах и правилах поведения в данной валеологической ситуации; 8 человек (40%) из 20 учащихся имеют средний уровень, когда у учащихся частично сформированы валеологические представления; 9 человек (45%) показали низкий уровень сформированности представлений, когда у учащихся не сформированы нормы и правила поведения в данной валеологической ситуации.

Полученные результаты мы представили в таблицах и рисунке.

Таблица – 1 Результаты данных валеологических знаний на ценностные ориентации у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента

	Ф.И. учащегося	Номер вопроса, баллы	Сумма баллов	Уровень представления
1.	Белгородцева Т.						Низкий
2.	Воробьев М.						Средний
3.	Гнетова А						Средний
4.	Иваев Ш.						Низкий
5.	Киселева К.						Высокий
6.	Козило Ю.						Средний
7.	Козлов А.						Низкий
8.	Кузнецова Н.						Средний
9.	Кузнецов К.						Низкий
10.	Кузьмин Е.						Низкий
11.	Лощинина А.						Низкий
12.	Морозов А.						Средний
13.	Невердовская А						Высокий
Продолжение таблицы 1
14.	Новикова К.						Средний
15.	Савин Д.						Низкий
16.	Титова Л.						Средний
17.	Токарев А.						Низкий
18.	Федина Л.						Средний
19.	Халтобин М						Высокий
20.	Чернышев К.						Низкий

Уровни	Констатирующий этап эксперимента
Высокий	8/40 %
Средний	3/ 15%
Низкий	9/45 %

Рисунок 1. Результаты данных валеологических знаний на ценностные ориентации у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента

Полученные результаты констатирующего этапа позволяют говорить о низкой компетентности школьников в вопросах валеологии и их слабой готовности вести здоровый образ жизни. Это, по нашему мнению, одна из главных причин негативных тенденций в формировании здоровья подрастающего поколения. Следовательно, мы выявили, что требуется работа по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников во внеурочной деятельности.

Содержание и организация внеурочной деятельности по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Целью формирующего этапа экспериментальной работы было создание условий для формирования у детей экспериментальной группы ценностных ориентаций к здоровому образу жизни.

При организации формирующего этапа педагогического эксперимента мы учитывали логику формирования ценностных ориентаций (ФИО). Первая фаза связана с эмоциональным постижением объекта – ребенок вначале любой объект воспринимает эмоционально. Причем на уровне эмоционального принятия или непринятия его. Вторая фаза связана с осознанием личной и общественной значимости воспринимаемого объекта - ЗОЖ. Третья фаза связана с включением ценности ЗОЖ в систему ценностных ориентаций через соотнесение ее с другими ценностями на уровне эмоциональных реакций и личностной значимости [47, с.171].

Для повышения уровня формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни нами был разработан ряд заданий и упражнений, направленных на укрепление здорового образа жизни и формирование ценностных ориентаций на него.

Задания и упражнения педагогического взаимодействия учителя и учеников направлены на формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни во внеурочной деятельности. В нашей работе три этапа: подготовительный, основной, заключительный, в ходе каждого из которых решалась своя педагогическая задача. Специфика нашей работы состояла в том, что мы исключили из своего педагогического арсенала все способы прямого воздействия и проводили построение детского сообщество непосредственно к формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

Именно поэтому первоочередной задачей в организации общения было стремление вызвать интерес у младших школьников к формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

В процессе приобщения к знаниям ребенок учится: выражать свои эмоции удобным и наиболее адекватным образом; оценивать потенциальные результаты поступка в сравнении с возможными последствиями перед тем, как выбрать тот или иной способ действия (то есть прогнозировать свое поведение); эффективно общаться с другими людьми, поддерживать межличностные контакты.

Человек – неотъемлемая часть Природы, и он не может развиваться, не зная цели и смысла своего существования, не заботясь о своем здоровье. Каждому присуще желание быть сильным и здоровым; однако, общество имеет больное поколение.

Знания позволяют ребенку оценить вклад каждой системы организма в выживании и здоровье всей системы и рассматривать свой рост и развитие как жизненный процесс, которому благоприятствует разумное ведение здорового образа жизни. Во время формирующего этапа были проведены уроки здоровья с использованием загадок, пословиц и поговорок.

Пословицы и поговорки

В зимний холод всякий молод.

Холода не бойся, по пояс мойся.

Чаще мойся – воды не бойся.

Чистота – залог здоровья.

В здоровом теле – здоровый дух.

Если хочешь быть здоров – закаляйся

Со спортом дружить – здоровым жить.

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.

Загадки

Весь в пыли (хоть сил не много),

У дороги он торчит.

У него согнулись ноги,

Неприметен он на вид. (Подорожник)

Гладко, душисто,

Моет чисто.

Нужно, чтоб у каждого было.

Что, ребята? (Мыло)

Костяная спинка,

На брюшке щетинка.

По частоколу прыгала,

Всю грязь выгнала. (Зубная щетка)

Целых 25 зубков

Для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком. (Расческа)

Белый-белый порошок

Между зубок ског-по-скок.

Заблестели зубки,

Раскраснелись губки. (Зубной порошок)

Физкультминутки для младших школьников для снятия утомления с мелких мышц кисти.

Рыбка

Установить кисть ладонью к себе. Совершать волнообразные движения всей кистью. Перемещать кисть во всех направлениях (вправо – влево, вперед – назад, вверх – вниз) на длину вытянутой руки. Упражнение выполнять 15 – 20 секунд.

Карлики и великаны

По команде педагога «Великаны!» игроки должны выпрямиться, подняться на носки как можно выше, по команде «Карлики!» - присесть как можно ниже.

Задачи:

- формирование нравственно-психологического компонента здорового образа жизни;

- физическое воспитание;

- обеспечение физического и психического саморазвития.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению в выполнении заданий. Задания содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки; дыхательные упражнения), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание занятий во втором классе желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятия позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста. Используются другие виды деятельности (изобразительная, театрализованная и др.) при обучении.

Программа по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он научился любви к себе, к людям, к жизни, к своему здоровью. Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.

Уроки Здоровья могут планироваться по усмотрению учителя, в зависимости от своих и детских возможностей, от количества часов, выделенных для занятий, времени и условий поведения.

Уроки Здоровья требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно, с учетом накопленных знаний, умений и практического опыта. Занятия с детьми могут быть разных видов: беседа, оздоровительные минутки, игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы – ответы»), комплекс упражнений, общение с природой и др.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье и т.д.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе»).

Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и упражнения для глаз, рук или стоп. Задача оздоровительных пауз – дать знания, выработать умения и навыки для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и душевного равновесия.

Ребятам нужно давать возможность самим проводить эти минутки.

На уроках Здоровья отметок нет. И на поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Для того, чтобы дети без страха включались в обсуждение разных вопросов, не реагируйте отрицательно на их ответы. Чувство страха вызывает скованность, неуверенность в себе, рождает неискренность.

Нужно быть доброжелательным. Выслушивая ответы, не показывайте свое отрицание даже мимикой, взглядом. Ребенок в праве ответить так, как он считает нужным, как понимает, чувствует, видит.

В конечном итоге занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, легкости и радости, желание прийти на занятие снова.

На уроках «Знайки» в доступной для младших школьников форме освещаются вопросы нравственно-этического поведения, воспитания положительных черт характера, взаимосвязи нравственного, психического и физического здоровья человека. А также формируются ценностные ориентации на здоровый образ жизни.

Все предложенные задания и упражнения помогли учащимся в осознании формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни во внеурочной деятельности. Эти задания и упражнения почти на каждом занятии позитивно повлияли на рассуждение учащихся о здоровом образе жизни.