Методика анализа ошибок

Огромное значение для выявления рассмотренных выше показателей и характеристик усвоенных знаний и сформированных умений и навыков имеет работа по анализу ошибок, допускаемых учащимися в контрольных работах. При правильном подборе и заранее продуманной нацеленности заданий некоторые характеристики выявляются сразу же при изучении ответов.

Количество ошибок служит важным показателем для выявления, как качества усвоения знаний, так и эффективности предлагаемой методики. Например, отсутствие ошибок в ответах на определенные задания может свидетельствовать не только о хороших знаниях обучаемых, но и служить сигналом о том, что задания – слишком легкие. Отдельные ошибки чаще всего носят случайный характер, но могут свидетельствовать о каких-либо пробелах в знаниях тех или иных учащихся, а также о каких-либо характерных особенностях протекания у них различных познавательных процессов.

Появление ошибок в ответах по тому или иному вопросу у многих обучаемых свидетельствует о какой-то закономерности, причиной появления которой может служить: недостаточная проработанность учебного материала; неточности в формулировке заданий; нечеткость исходных данных или даже какие-либо технические причины. В ряде случаев ошибки могут быть вызваны особенностями психологии восприятия или других психических процессов, связанных с познавательной деятельностью обучаемых. Приведем примеры некоторых типовых ошибок с указанием причины их появления.

Так, встречаются ошибки привычности. Например, при переходе от сложения к умножению может иметь место сложения множителей: Ошибки устойчивости проявляются в повторении или добавлении ранее встречающейся буквы, цифры. Например, Распространены ошибки сходства, проявляющиеся в неумении дифференцировать сходные буквы, знаки. Например, путают буквы Ъ и Ь, знаки и т. д. Эти последние ошибки во многом проистекают и от методики обучения. Важно также предупредить появление и всех других ошибок, которые связаны с каким-либо интерферирующим влиянием, например, влиянием предшествующих знаний. Например, «family» в английском языке означае6т «семья», а «фамилия», как в русском языке.

При анализе ошибок, особенно при заданиях с выбором ответа, часть ошибок Может объясняться осторожностью, например, если вообще не выбран ответ. Пропуск задания может, однако, свидетельствовать и о недостаче времени. Невыполнение последних заданий часто говорит о нехватке времени, отведенного на выполнение контрольной работы.

При заданиях с выбором ответа имеется и элемент случайности, риска.

Общая методика анализа ошибок при сборе массового материала складывается из выполнения следующих действий:

-производится общий подсчет количества ошибок по каждому вопросу;

-выделяются задания: а) в ответах на которые было допущено очень мало ошибок; б) были отдельные ошибки; в) было много ошибок; г) которые не были выполнены большинством обучаемых;

-по выявленным группам заданий проводится анализ возможных причин появления ошибок, которые могут носить частично-методический характер; могут проистекать от недостатков предлагаемых методик; носить психологический характер; быть случайными.

-делаются педагогические и методические выводы, направленные на внесение соответствующих изменений в структуру предлагаемой системы занятий по формированию того или иного знания.