Критерии выбора метода обучения

Зависимость выбора методов обучения от его целей, возраста учащихся, а также от характерных особенностей, изучаемых в школе предметов не означает, что, например, на уроках физики следует пользоваться исключительно лабораторными методами, а на уроках родного языка или истории — словесными. Отказ от применения словесных методов на уроках физики, химии, биологии или географии так же неправомерен, как и стремление избежать оказывающей воздействие на органы чувств демонстрации определенных предметов, явлений, событий и процессов на уроках по гуманитарным предметам или недооценка значения практических методов при производственном обучении.

Основной критерий выбора метода обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени. Выбор, как правило, определяется следующим:

целями учебно-воспитательного процесса, реализуемыми в ходе изучения того или иного предмета, местом этого предмета в системе других дисциплин;

целями учебного занятия, на котором применяется метод обучения;

характером предмета (естественнонаучный; относящийся к фундаментальной части подготовки, на базе которой осуществляется специализация; дисциплина специализации и т.д.);

характером учебного материала (производство материалов, проектирование, конструирование и т.п.);

организационными формами работы, в рамках которых должен быть использован метод (лекция, практическое или семинарское занятие, лабораторная работа и т.д.);

видом, характером, комплексностью и сложностью учебных пособий и дидактических средств, используемых при обучении;

физиологическими и психологическими возможностями студентов, обусловленными не только их индивидуальными особенностями, но и конкретными условиями процесса обучения (например, расписанием занятий, условиями, в которых проводят занятия, и т.д.).

Выбор метода обучения зависит и от особенностей самого преподавателя как специалиста, ученого и педагога. Поскольку универсального оптимального метода, который можно было бы использовать всегда и всюду, не существует, каждый преподаватель самостоятельно выбирает метод обучения, определяет конкретную область его применения. Чем лучше преподаватель знает свою дисциплину, владеет педагогическими и психологическими закономерностями процесса обучения, тем больше вероятность того, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом отношении метод обучения.

Из сказанного следует, что критерии выбора методов обучения носят характер не столько исключающий, сколько направленный, определяющий основные тенденции, хотя функция их этим не исчерпывается. Именно потому одностороннее использование наглядных, словесных или практических методов не приводит к хорошим результатам в учебе. Такой односторонности противопоставляется требование рационального сочетания различных методов дидактической работы, о котором мы уже говорили. Это требование является обязательным не только в отношении ознакомления учащихся с новым материалом, но также и в отношении его закрепления, а также в отношении контроля и оценки достигнутых результатов.