Методы, средства и формы воспитания

Воспитание – целенаправл. и организов. процесс формир-я личности.

Процесс - разворачивающаяся во времени последоват-сть состояний, событий и явлений.

Процесс воспитания - это разворачивающийся во времени процесс взаимод-я воспитуемого и воспитателя, в ходе кот. реализуются цели воспитания.

Цели воспитания: основ. цель - способствовать умствен., нравствен., эмоционал.и физич. развитию личности. Частная цель - обеспечивать условия для расцвета индивид-ти конкрет. ребёнка, с учётом его возрас. особенностей.

Ф-ции пр-са восп-я: воспитывающая, развивающая, познавательно-образовательная, коммуникативная, организаторская, профессиональная

Особенности: 1)Процесс воспитания - многофакторный, в нём проявляются многочисл. объектив. и субъектив.факторы, обуславлив-е своим совокупн. действием невообраз. сложность данного процесса. Сложность воспитат.пр-са обусловлена тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. 2)Воспитатэ процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. 3)Одна из особенностей воспитат. процесса – его непрерывность и необратимость.

Структура процесса воспитания:

1. Самовоспитание - это сознател., целенаправ., самостоят., систематич. деятел-ть чел-ка над собой, возникает в результате актив. взаимод-я со средой и влияющая на развитие и усовершенс-е личности.

2. Перевоспитание - это целенаправ. влияние на личность ребёнка с отклонениями в поведении, целью которого является актуализация положит.фонда и преодоление своих недостатков.

В шир. социал. смысле воспитание - это передача накопл. опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются извест. людям знания, умения, способы мышления, нравств., этические, прав. нормы.

В узк. социал. смысле под воспитанием понимается направ. возд-е на человека со стороны обществ. институтов с целью формирования у него определ.знаний, взглядов и убеждений, нравств. ценностей, политич. ориентации, подготовки к жизни.

Выделяют несколько основных направлений в воспитании:

-нравственное (основными задачами нрав-ого воспит. являются формир-е национ. сознания и самосозн-я, сознател. дисциплины, обязанностей и ответств-ти, чувства уважения к закону, к старшим, женщине, желание жить в гармонии с природой). -умственное ( решает следующие задачи: формирование основ научного мировоззрения; развитие интеллекта и познават. способностей, культуры труда; развитие потребности в образовании, постоян. пополнении своих знаний, расширение кругозора). -трудовое (призвано развивать чувство уважения и готовности к добросовес. труду. Выработка собранности, воли, работоспос-ти, целеустрем-ти является основой труд.самовоспитания, самосовершен-я, самообразования, самостоят-ти). -эстетическое (средствами эстетич. воспитания являются природа, искусство, окруж. действительность, духов. идеалы и культура. Эстетич. воспитание вносит значит. вклад в формир-е мировозз-я чел-ка, воздействуя на его чувства, сознание, способ-я выработке его взглядов и укреплению убеждений). -физическое (основные задачи:укрепление и закаливание организма; содействие правил. физич. развитию и повышению работосп-ти организма; воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинир-ти, навыков культур. поведения). -правовое (решает ряд задач: расширение запаса правовых знаний, формир-е устойч. нравственно-правов. ценнос. ориентации, глубокой убежденности в необходимости выпол-я требований законод-ва, уважения и строгого соблюдения законов). -экономическое (предполагает решение задач: развитие экономич. мышления лич-ти для правил.понимания действия законов и явлений экономической жизни; формир-е соврем. понимания процессов общест. развития, понимания роли труда и своего места в труд. процессе; воспитание береж.отношения к госуд. собственности). -конфессиональное (т.е.религиозное-воспитание молодежи, которая тяготеет к религии и мечтает о дух. карьере).

24. Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и функции детского воспитательного коллектива. Принципы развития и стадии формирования коллектива.

Учеб. курс специал-ти разрабат-ся на основе учебн. программы. Образоват. программа включает следующие структур. элементы: 1.Титульный лист.2.Содержание или оглавление.3. Пояснител. записку.4.Учебно-тематический план.5.Содерж-е изучаемого курса. 6.Список литературы. На титул. листе должны быть размещены составляю­щие: вышестоящие органы образ-я (по подчиненности учреж-я); назв-е образоват. учрежд-я (согласно Уставу), в кот. разработана прог-­ма; название прог-мы (по возмож-ти краткое и отражающее суть прог-мы); срок реализации прог-мы (на сколько лет она рассчитана); автор прог-мы (ФИО, занимаемая должность); название города; год создания прог-мы и др. Раздел «Содержание» или «Оглавление» может отсутствовать в случае небол.о объема программы. В пояснител. записке раскрыв-ся цели образоват. деятел-ти, обосно­в-тся отбор содерж-я и последоват-ть изложения материала, дается характер-ка форм работы с детьми и условий реализации прог-мы. В учебно-тематическом плане представлены темы разделов и почасовое распредел-е мат-ла. Содер-е изучаемого курса. В данном разделе следует поместить самое необходимое, поскольку раскрываемая тема является сравнительно узкой. В текст следует вносить только то, что непосред-но связано с вашей темой. Дается крат. опис-е разделов и тем внутри разделов. Темы раскрыв-ся в том порядке, в кот. они представлены в учебно-тематич. плане. Опис-е тем включает: название, основ. узловые моменты, понятия, формы орг-ции образоват. пр-са. Список литературы. Приводятся два списка литературы: литература, используемая педагогом для разработки прог-мы и орган-ции образова­т. про-са; литература, рекомендуемая для учащихся (и/или родителей).

25. Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.

Семья – главн. аспект в жизни чел-ка; первич. ячейка общ-ва, кот. заклад-ет основы лич-ти; это первоисточник всего, что вкладывается в воспит-е и формир-е лич-ти ребенка дома, это микросреда, объедин-я свое возд-е на ребенка с возд-ем со стороны школы. Семья объединяет детей, родителей, родствен-в кровн. узами. Сем. воспитание (СВ) – это система восп-я и образ-я, складывающаяся в условиях конкр. семьи силами родителей и родственников; это воздейс-е на детей со стороны родителей и др.взрослых с целью достиж-я желаем. уровня воспит-сти. Цель СВ – формир-е таких качеств лич-ти, кот. помогут достойно преодолеть труд-ти и преграды, встреч-ся на жизн. пути. Типы семей: 1. Прост. семья (супруж. пара с мален. детьми); 2. Расширен. или слож. семья (если некот. из детей состоят в браке); 3. Полн. семья (состав из обоих супругов); 4. Непол. семья (в кот. один из супругов отсут-ет). СВ – сложн. система. На него влияют наследств-ть и биолог. (прир.) здоровье детей и родителей, матер-эконом. обеспеч-ть, соц. полож-е, уклад жизни, кол-во членов семьи, место прож-я семьи, отнош-е к ребенку. Задачи семьи и СВ: 1) создать максим. условия для роста и разв-я ребенка; 2) обесп-ть соц-эконом. и психолог. защиту ребенка; 3) передать опыт созд-я и сохран-я семьи, воспит-я в ней детей и отношения к старшим; 4) научить детей полез. приклад. навыкам и умениям, направл-ым на самообслуж-е и помощь близким; 5) воспитать чув-во собств. дост-ва, ценности собств. «Я».

Принципы СВ: 1) гуманность и милосердие к растущ.чел-ку; 2) вовлеч-е детей в жизнедеят-ть семьи как ее равноправ. членов; включение в труд, сначала как в игру, затем в кач-ве реал.помощника; 3) откр-ть и доверит-ть отношений с детьми; 4) оптимистич-ть взаимоотн-ий в семье; 5) последоват-ть в своих требов-х (не требовать невозможного); 6) оказание посил. помощи своему реб-ку, готов-ть отвечать на вопросы; 7) атмосфера любви и взаим.уваж-я (искл-ся слепая и неразум.любовь); 8) гармонич.развитие всех способн-й реб-ка. Частные правила: запрещ-е физ. наказаний, запрещ-е читать чужие письма и дневники, не морализировать, не требовать немедлен. повинов-я, не потакать и др.

СВ нач-ся, прежде всего, с любви к ребенку. Методы СВ: личн. пример, обсужд-е, доверие, показ, сопереж-е, похвала, проявл-е любви, возвыш-е личн-ти, юмор, контроль, поручение, традиции и т. д. СВ особенно важно в перв. годы жизни ребенка. Чем больше родители уделяют вним-я своему реб-ку (не слишком балуя его), тем большая польза будет для реб-ка. Родители должны не только хорошо воспитывать ребенка, но и подавать личн. пример, т.к. реб-к постоянно ориент-ся на родителей (близк. людей).

Содержание СВ (направления): физич-е, эстетич-е, труд-е, умств-е и нравст-е восп-е детей. Постепенно родители, бабушка и дедушка, родств-ки дают детям знания об окруж. мире, природе, общ-ве, произв-ве, профессиях, технике, форм-ют опыт творч. деятел-ти, вырабат-ют некотор.интелл. навыки, воспит-ют отнош-е к миру, людям, профессии, жизни в целом. Особ. место нравст. восп-е, качества: доброжелат-ть, доброта, вним-е и милосер-е к старшим и слабым, честность, откр-ть, трудол-е.

Типы семей по отношению к детям: 1)Семьи, уваж-ие детей (счит. с мнением детей, разв.их интересы); 2)Отзывчивость (нормал.отн-я, недост.такт, недооценка реб-ка); 3)Материально-ориент. (приуч. смотр. на жизнь прагматично, во всем видеть выгоду, низ.пед культура родителей, жесткость со стороны род-ей, огранич-е свободы, недост.внимание к детям из-за работы); 4)Вражд.семьи (детей не уважают, наказания, скрытн. дети, плохо отн. к род-ям); 5)Антисоц.семьи (аморал.образ жизни род-ей, дети под опеку гос-ва).

Тактики (упоряд.системы восп.воздействий в дом усл-х) СВ: 1)Диктат (подав-е инициативы и чув-ва собств.дост-ва детей, лич-ть реб-ка деформир-ся); 2) Опека (огранич-е от забот, усилий, трудностей, дети лиш-ся самост-ти); 3)Невмешательство (независим.сосущест-ие взрослых и детей, жизнь родных закрыта для реб-ка, род-ли могут столк-ся с равнодушием детей); 4)Сотрудничество (взаимод-ие в совмест. деят-ти, акт. помощь, сочувс-е и сопереж-е, гармония в сем.отн-ях, о детях заботятся и предъяв. к ним требов-я, дети явл. свидетелями трудностей и участ-ют в их преодолении).

Проблемы СВ: 1)Бол.кол-во неблагопол.семей; 2)Бол.кол-во непол.семей. Причины: 1. опора на удовл-е матер.потреб-й, 2. отказ реб-ку в индив-ти, 3. отсут-е адекв.представлений о возраст. и индив. особ-х реб-ка, 4. механ.перенос моделей с родит.семьи в новую, 5. отсут-е четк.гендер.ориентаций, 6. низк.уровень пед культуры родителей. Пути: 1) подг-ка молодежи к сем.жизни, 2) Просвеще родителей (сред-ми СКД), 3) Консультат.помощь родит-м в слож.и пробл. Ситуациях.

Над проблемой СВ работали: Азаров, Васильева, Гуров, Каган, Куликова, Лесгафт, Харчев и др. Лесгафт отдавал должное семье как соц. ячейке, его труд «Сем. восп-е ребёнка и его значение».