Сущность, закономерности и принципы воспитания

Воспит-е (В)– основополаг. категория педагогики. Явл. базовым, т. к. обеспеч-ет основ. пласт формир-я лич-ти, отвечающий за адаптацию ребенка к обществ. жизни, знание им основн. норм поведения и общения. Независимо от ур. своего развития люди постоянно находятся во власти воспитат. возд-й и воздействуют сами. Лихачев рассм. В с различ. т. зр., выделяя 3 основ. концепции: 1) «воспитание – необход. и обязател.я часть той соц. среды, благодаря кот. осущ-ся выживание чел-ка»; 2) с социально-культ. т.зр. В. представляет собой «объектив. соц. механизм передачи м/у поколениями жизненно важного опыта»; 3) с философско-религиоз. позиции «В явл. тем божеств. механизмом, с пом. кот. осущ-ся передача веры из поколения в поколение». Сущ-ть В отраж-ся в конкр. историч. пр-се, кот. включает в себя отнош-я людей, их деят-ть в общ-ве, благодаря ему осущ-ся передача культур. опыта, знаний и трудов. умений и навыков. Назначение В - во взаимод-и поколений, обогащении опыта послед. поколений. В. как целост. организован. Пр-сс подчин-ся определен. закономерностям и принципам. Они оказ-ют влияние на содерж-е воспитат. пр-сса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса – преподавателей и обучаемых. Закономерности воспит-я (ЗВ) – существен., устойч. связи в воспитат. пр-се, реализ-я кот. опред-т его ход, направл-ть и продукт-ть. ЗВ каждым ученым трактуются по-своему. В – процесс целенапр-ый с непредск-ым, неадекв. результатом. Для него характерна высок. степень неопредел-ти, т.к. потенц. возмож-ти реб-ка реализ-ся в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают.* Направл-ть В, его цели и содерж-е, нравственно эстетич. ценности всегда предопред-ся общ-вом, господств. классом или партией;* В органически связано с обучением. Оно опирается на общую цель формир-я лич-ти конкрет. типа. Значит. объем воспитат. работы реализ-ся в пр-се обучения; * В -ю присущ комплек. подход к формир-ю лич-ти обучаемого. Он проявляется в единстве возд-я на все сферы индивида – интеллект., эмоц-волевую, физич.; * В оптимистически направлено, опирается на положит. начало в обучаемом; *Результат-ть В- я повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела; В диалогично и анонимно. В – всегда взаимоотн-е субъект – объект. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспеч-ся совмес. деят-ю, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетич. воспитанием); * В – прерывно-непрерывная деят-ть. Событийность В – то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоят. решения, преодоления - скачка в нравств. воспитании. В также непрерывно –идет на протяжении всей жизни; * Рефлексивность – результат диалогичности. В происходит в момент, когда внешн. диалог переходит во внутр-й и возник-т осмысление, оценочность, когда, например, ребенок говорит "Больше так не буду делать"; В всегда связано с культур. средой, но не напрямую, а через посредника – значимого другого. Влияние, воспитат. возд-е оказ-т только значимый чел-к, кот. транслирует ‘присвоенные’ им самим достижения к-ры (чтение сказок малышу); * В – трехчастный процесс включающий разработку культ. мат-ла, целесообр-ть в деят-ти и диалогичность во взаимод-вии.

Знание ЗВ – необход. предпосылка успеш. деят-ти педагога. На базе закономер-ей формир-ся принципы воспитания (ПВ) – основ., исход.е положения, идеи, кот. опред-ют пр-сс В студентов, его направл-ть, содерж-е, выбор методов, средств и форм. Каждый препода-ль, опираясь на принципы, выделенные педагогикой, формирует свою с-му ведущих идей. Авторы учебн. пособий проявляют различ. подходы к систематизации ПВ или вообще не выделяют и не рассм-ют данную категорию. Исслед-я в области педаг.образ-я, собств. педаг. деят-ть дают основание построить гуманистич. с-му ПВ обучаемых: 1. Целенаправленность и идейность всего воспитат. процесса .( Процесс В должен носить целенаправ. хар-р (цель определяет направл-ть и содерж-е деят-ти педагога). Данный принцип направлен против стихийности в процессе воспит-я, он связывает начало этого пр-са с его резул-ом. 2. Гармонизация общечеловеч. и национ. ценностей. Опора на этот принцип вносит в содер-е воспитат. пр-са выс. нравств. смысл: правил. понимание интересов конкр. народа, их взаимосвязь и взаимозав-ть с интересами др. народов и интересами человеч-ва. 3.Гармонизация личных и обществ. интересов. Если за основу В взять этот принцип, то оно будет влиять на формир-е обучаемых, заботящихся об отечестве и одновременно проявляющих вним-е к себе и др. людям, разумно сочетая свои интересы с интересами своей страны, общ-ва. 4.Связь В с жизнью, современ. уровнем соц-полит. и культ. разв-я общ-ва - В должно быть сориентировано на современ. соц-полит. действит-ть (необходимо учитывать те события, факты обществ. значимости, кот. происходят в реал. жизни, не отгораживаться от острых и сложных событий или процессов, обсуждать их с обучаемыми, вместе вырабатывать свое отношение к ним, правил. восприятие и понимание. 5.Воспитание личности в коллективе - чел-к нормально форм-ся и развив-ся в коллективе себе подоб. людей, благодаря общению и человеч. контактам он становится личн-ю. В учеб. колл-ве возможна орг-ция различ. видов деят-ти: трудовой, политич, эстетич, экологич, спортивной. В коллективе форм-ся разнообраз. отношения м/у его членами: деловые, ролевые, межличн.отношения дружбы, симпатии, товарищества, любви. 6.Природосообразность воспитания - В опирается на взаимосвязь индив-природ., наследс-х особенностей и социокул. процессов, что организаторы В -я учитывают природ. задатки и спос-сти, пол, возраст, психофизиологич. и физич. особен-ти и возможности студентов. 7.Уважение личности обучаемого. Основано на признании в обучаемом лич-ти и связано с объект. и доброжел.отношением к нему. Наличие нормал. объект. взаимоотн-ий м/у преподавателями и обучаемыми = плодотворный. воспитат. процесс. 8. В в деят-ти и общении. Чем разнообразнее деятел-ть, тем более шир. влияние она сможет оказать на интеллект., эмоцион-волев., физич. сферы лич-ти обучаемого. Общение - источник инф-ии, дает возмож-ть для обмена мнениями и суждениями; в общении форм-ся и пересм-ся взгляды, осущ-ся непреднамер. воспит-е и самовосп-е.

Предложенная с-ма принципов В внутренне взаимосвязана. Исключение одного из принципов вносит дисгармонию в В, нарушает целост. представ-е о лич-ти обучаемого, преподавателя определ. типа. Каждый принцип влияет на содерж-е воспитат. процесса, на выбор форм и методов взаимод-я с обучаемыми.

Задачи В (Грачева давала): 1)форм-е гуманист.мировоз-я, 2)форм-е соц опыта. 3)форм-е соц-но активной лич-ти. Закономерности (принципы): 1)соотв-е воспитания звпросам об-ва, 2)Воспитание происходит в деят-ти. 3)опора на позитивное, 4)толерантность, 5)вариативность деят-ти.

Содержание и направления процесса воспитания.

- УЧЕБНЫЙ ПЛАН. Компоненты:

- Базовый – обязателен для всех учреждений, обеспечивающих среднее образование;

- Дифференцированный – позволяет осуществить дифференц-ю образ-я в завис-ти от способ-ей и склон-ей учащихся

- Школьный – позволяет школам отразить местн. специфику, в соответствии с потребн-ми и возмож-ми региона.

Типы учебных планов:

- Типовой – разрабат-ся Мин.обр-я и предлагается всем уч. заведениям школ. типа

- Индивидуальный – разрабат-ся лицеями, гимназиями и колледжами и утверж-ся на уровне городских, областных и республик. органов нар. обр-я (в зависимости от подчинения)

- УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.

- СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: опред-ют развер.нутую цель обуч-я в рамках каждого типа обуч-я или специал-ции.

· Конституция РБ 1994г. (с изменениями и дополнениями, 1998г.)

· Государственные программы:

(Республиканская программа "Молодежь Беларуси" на 2006 - 2010 годы, утверждена указом Президента РБ, Государственная программа развития среднего специального образования на 2006 - 2010 годы, утверждена постановлением Совета Министров РБ, Государственная программа развития профессионально-технического образования на 2006-2010 годы, утверждена постановлением Совета Министров)

· Указы Президента Республики Беларусь:

· Постановления Совета министров Республики Беларусь:

· Документы Министерства образования Республики Беларусь

(закон «О высшем образовании» от 11.07.2007, "Об идеологическом сопровождении воспитательной работы" 2003 г., "Рекомендации по использованию музеев учреждений образования в воспитании гражданственности и патриотизма детей и учащейся молодежи" 2003г.)

· Нормативные правовые документы Республики Беларусь

(Регламентирующие воспитательную работу по воспитанию здорового образа жизни учащихся учреждений)

- УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КНИГИ. Виды: учебник, учебная книга, учебное пособие, методическое пособие, методическая разработка (методич. рекомендации).