Движущие силы, закономерности и факторы развития личности

Личность -это соц.харак-ка чел-ка, указывающая на те его качества, к-рые формир-ся под влиянием обществен. отнош-ний, общения с другими людьми. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самост.-ую преобразующую деят-сть, то такого человека называют личностью. Развитие -процесс колич-ных и качес-ных изменений в организме, психике, интеллект.и духовн. сфере чел-ка, обусловл-ый влиянием внешн.и внутрен., управляемых и неуправляемых факторов. Движущие силы -это противоречия:1 .Внутренние (м/д возрастающими требованиями чел-ка к себе и теми возможностями, которыми он располагает) 2.Внешние (м/д требованием со стороны учебного заведения и желанием учащегося). 3.Общие (между материал.и дух.потреб-ми и реальными возможн-ми их удовлетворения)4. Индивид-ные (характ-ны для отдельно взятого чел-ка). Разреш-е противоречий происходит через деят-сть. Потребность удовлетв-ся, противоречие снимается.Но удовлетв-ная потребность рождает новую,более высокого порядка.Одно противоречие сменяется другим, и разв-ие продолжается. Закономерности: 1. раз-тие чел-ка определ-ся внутрен.и внешн. условиями 2. разв-ие обусловлено мерой его собствен. активности, направленной на самосовершенств-е 3. разв-ие обусловлено типом ведущей деят-ти; 4 разв-ие зависит от содерж-я и мотивов деят-ти, в которой он участвует; 5 разв-е обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практич. деят-ти. Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса: Внутренние:собств. активность личности. Внешние:природн.и соц.среда,воспит-е.Среда и воспит-е–соц.фактор, наследственность – биолог-й. Среда -это реальная действ-сть, в условиях которой происходит разв-ие чел-ка. Наследственность –св-во организмов передавать от родителей к детям определ. качества и особенности.

Воспит-е - целенаправл. формир-ие личности в целях подготовки её к участию в обществ.и культурн.жизни в соответствии с социокул. норматив. моделями.Также важны факторы: общение,самовоспит-е

7. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.

Младенчество: соц. ситуация – «мы», абсолютная зависимость от взрослого, эмоц. общение, потребность в безопасности, в 3 мес. – развитие пространственного восприятия, после 6 мес. воспроизв. образ предмета по памяти, развитие речи.

Раннее детство – ситуация «мы» распадается, переходит в «ребенок-предмет-взрослый», речевое общение, предметно-манипулят. деят-ть (фетишизация предметов). Развитие памяти и не произвольного внимания, наглядно-действенное мышление, представление о себе как о личности, появление первичной самооценки. Кризис 3х лет – негативизм, упрямство, своеволие, обсценивание, значимого ранее.

Дошкольники: память – движение от образной к слов.-логич, произвольность восприятия и запомин. Мышление – от наглядно-действ. к образному. Речь – расшир. словарного запаса, предпосылки к письменной речи, диаложная, развернутая. Внимание – произвольное, быстрое переключение. Вообр. – восазд. и творч., произвольное. Процесс учения – контроль над эмоциями, эмоцион. впечатлит., эмоц. значимость от родителей и учителей. Страхи (застенчивость, тревожность). Расширение круга общения, ИГРА(в т.ч. сюжетно-ролевая), общение со сверстниками, подражание. Развитие чувства и воли, осознание своего места в мире, независимость. Воздействие поведения взрослых на формир. поведения ребенка, повышенная требовательность, соблюдение норм.

Мл. школьники – дост. ур. развития, высокий ур. остроты зрения, слуха, ситуативность, произвольность восприятия. Вним – быстрая преключаемость, 1 дело – 15-20 мин. Память – разв. механич. памяти, произв. запоминание, освоение мимические приемов, осмысленное запоминание. Мышл. – словестно-логич., абстракт. и обобщен.. Речь – продолжает развитие для решения задач. Вообр. – наглядность, конкретность сознав. образов., становится частью жизни, продуктивное вообр. Разв-е эмоц. языка, эмоц. впечат-ность, важно – отношения с родителями, капризность, раздраж., внушаемость, слабая воля, упрямство. Учебная и трудовая деят., игра!Учитель – авторитет. Изменение статуса:личность.Развитее связано с учебой: рефлекс. способности, деловые отнош. со взрослыми, чувство собственного достоинства. Кризис 6-7 лет. Переоценка ценностей, развитие мотивац. сферы, потребность в игре,впечатлениях, физ. развитие, иерархия мотивов, соц. мотивы статусности (хор. оценки, отнош. в коллективе, признание сверстниками) к 10 годам смена направления интересов, круг общения сужается.

Подростки – мышление – формал. логика, критичность, теорет. и рефлк. прод. развиваться. Память – продуктивность произвольной памяти, замедление механич. памяти, смысловое запомининие. Внимание – произвол., избирател., зависит от интересов, увеличивается объем, устойчивость, переключаемость. Речь – увел. словарного запаса, изменение монолога - способен высказать мысль, улучш. письменной речи, что влияет на культ.развитие, слэнг, ведут дневники. Повыш. эмоцион., легкая возбудимость, вспыльч., смена настроений, внушаемость. Общение со сверстн., общение – интимно-личностное, переход к самостоят. взрослости. Активное формир. самосознания, негативной самооценки, сочетание различных образов «Я», которые не гармонируют между собой, переоценка ценностей, внешнее проявления взрослости. Центр. проблема – отношения с родителями. Новообразование – чувство взрослости.

Молодежь – Когнит. разв-е неравномерное, не прекращается с личностным. Способность контролир. и подавлять внешнее проявление эмоций, разнообр. способы выражения эмоций. Кризис идентичности – пустота, апатия, не желание учиться, личн. тревожность, размытые представления о себе, сомнение в профессии, фактор затруд. выбор – свобода, страх взросления, одиночество. Завершение кризиса – принятие своей индивид., взрослая идентичность. Последний возраст – расширения круга общения. Пик межличностного общения. 1 курс – широкие группы, далее выдел. дружеские. Значимость общения, партнерских отнош. с родителями. Развитие «Я» как члена семьи (основа для формир. пары), и «Я» как профессионал(профессия, самопред.) Деловое общение.

Средний - Низкий уровень памяти, наивысший ур. разв-я вним-я, измение реакции и сенсомотор. навыков. Кризис смысла жизни (30 лет) – переоценка ценностей, самоанализ, уход из молодости, перестр. жизнен. замыслов, чувство усталости, снижение энергии. сужение круга общения, время на восп-е детей и карьеру. Важно дружеское общение:компенсир., развивающ., терапевтич., времяпрепровожд.

Пожилые – ослабление организма, замедление реакций, ухудшение памяти, сохраняется образная память, мышление, отсутствие мотивов к познават. деятел-ти. Нервное возбуждение, неконтролир. аффективные реакции, беспричин.я грусть, погружение всебя, стремление к отчуждению. стремление к передачи опыта, болезнен. уход с работы.

Первыми предложили возрастную период. - Пифагор, Гиппократ и Аристотель. Пифагор выделял четыре периода: весну (становление человека) – от рожд. до 20 лет; лето (молод.) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет; зиму (угасание) – 60-80 лет.

Выготский разделил все периодизации псих. развития на 3 группы:

1 - основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека, ставящая каждый этап жизни в соответствии с стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. (периодизация по ступеням обучения «дошкольный», «мл. школьный»)

2 - основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, субъективен и происходит по самым разным причинам. (Блонский переод. по смене зубов, Фрейд – секс. развитие)