Профессиональная адаптация лиц с огранич. работоспособностью

Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью запрещено конституцией РФ, а также в федеральном законе «О защите инвалидов РФ» в 1995 году. К этим законом относится деятельность государственной службы медико-социальной экспертизы и государственной службы реабилитации инвалидов.

Статьями закона предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной работоспособностью.

Индивидуальная программа реабилитации

- комплекс мер (медицинских, педагогических, психологических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формирование способности и выполнению определенных видов деятельности, в том числе и профессионально трудовых.

В рамках индивидуальной программы реабилитации просматривается профессиональная ориентация человека с учетом его основных возможностей трудоспособности.

Индивидуальная программа реабилитации является рекомендательной и включает в себя как бесплатную часть, так и платную. В составе составе служб занятости и др.

Первая группа инвалидности приписывается лицам, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое м. б. вызвано заболеванием, последствие травмы или дефектом развития. В следствии этого м. б. в значительной степени нарушены:

-способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве;

- способность к общению и контроль за своими действиями.

Ко второй группе инвалидности относятся те лица у которых имеется стойкое, выраженное расстройство, функций организма в следствии болезни, травмирующих дефектов развития.

Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания. Для взрослых установление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности, передвижения. Для детей такое сочетание не требуется.

Третья группа инвалидности присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но не значительно или умеренно выраженное расстройство функций организма ведущее к некоторому ограничению жизнедеятельности.

Инвалиды второй и третьей группы могут обучаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе, несмотря на зависимость содержания и метода проф. ориентационной работы от характера и степени тяжести нарушения. Существует общие закономерности в организации такой работы.

Для выявления внешних и внутренних факторов от которых зависит способность человека с ограниченной трудоспособностью в той или иной деятельности для выявления необходимо:

1) установить характер и степень выраженности нарушений различных систем организма, индивидуальных и психофизиологических особенностей;

2) определить доступные для подростков или взрослых виды труда;

3) выявить его личные интересы и склонности в деятельности или профессии;

4) важно выявить какова умственная и физическая трудоспособность;

5) каково состояние эмоционально-волевой сферы, сенсомоторной интеллектуальной сферы;

6) насколько развита речь и коммуникативные навыки, значимые для профессионального развития.

Для взрослого человека важно установить характер изменений психологического и социального статуса человека, связанной с заболеванием, травмой или нарушением развития.

Осознание наличия нарушения развития и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной самооценки, ранимости психики, моргинализации и ограничения общения с окружающими. Негативные стереотипы социального взаимодействия определяются при общении сверстниками или взрослыми, подчеркивающими неполноценность человека с ограниченными возможностями.

Инвалидность в зрелом возрасте наносит психологическую травму, тем что человеку приходится менять среду и образ жизни, круг общения, усиление его зависимости от окружающих, смена трудовой деятельности может нанести моральный и материальный ущерб.

Выбор профессии в школьном возрасте должен проводится особенно квалифицированно и существует система вакансий для таких лиц.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения человека с ограниченной трудоспособностью может получить различные виды профессионального образования: от начального до высшего профессионального.

При наличии интеллектуальной нормы лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные возможности обучения в высших и средних профессиональных, образовательных учреждениях.

Формы организации специального обучения

Существуют индивидуальные, индивидуально – групповые формы организации обучения.

Классно урочная система и групповые формы работы.

Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное, начиналось на втором этапе.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:

1) Обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии, которые мешают его способности к обучению в условиях групповой работы. Такие дети требуют непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки контроля многократности повторения. Сенсорная и моторная системы таких детей испытывают значительные затруднения во взаимодействии с окружающим миром (дети с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями);

2)когда в соответствии со спецификой образовательного процесса особенности отклонения в развитии возрастных особенностей ребенок нуждается в индивидуальной психологической, педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. При этом учитывается своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка.

В условиях индивидуальной работы может оказаться психологическая помощь, психокоррекционная и психотерапевтическая помощь

3) Если ребенок обучается в домашних условиях продолжительность занятий должно быть около 20 – 30 минут.

Индивидуально-групповая форма организационного обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционный педагогический эффект на индивидуальных занятиях. На более поздних этапах обучения эта форма работает с детьми имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

Классно урочная система (урок) представляет собой возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьника.

Отличие урока от других форм учебной работы:

1) состав группы учащихся постоянен. В случаях интегрированного обучения возможно временное объединение учащихся в рабочие группы по разным признакам (темп учебной деятельности, характер самого урока);

2) деятельность у всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;

3) ученики овладевают знанием непосредственно на уроке. В специальном образовании существует также система подготовительных классов.

В большинстве случаев уроки проводятся по смешанному или комбинированному типу, т. к. не может усваиваться материал большими порциями.

Исследователи отмечают, что закономерности развития ребенка с отклонениями развития совпадают с закономерностями нормально развивающегося ребенка. Зная их можно продуктивно искать пути, факторы и направления развития различных категорий детей с отклонениями.

Факторы, влияющие на продвижение в развитии ребенка с отклонениями:

1) Биологические (характер и выраженность нарушения). Выделяют время приобретения нарушения, состояние здоровья ребенка;

2) Социальные. Выделяют:

- спонтанное обучение (воздействие социальной среды: велика роль семьи, коллектива сверстников, отношения со взрослыми);

- организованное обучение неспециалистами (пребывание ребенка в детском саду, школе, систематические занятия с родителями);

- специально организованное воспитание и обучение (в домашних условиях, в закрытом помещении, интеграция в среду нормально развивающихся сверстников). В результате правильно организованного, специального обучения происходит коррекция и компенсация нарушений развития ребенка;

3) Собственная психическая активность (интересы, эмоции, способность к волевому усилию, сформированность произвольных процессов. Следовательно, очень важно воспитание активной жизненной позиции у ребенка.