Сказкотерапия

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную фор­му для интеграции личности, развития творческих способ­ностей, расширения сознания, совершенствования взаимо­действий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоци­ональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональ­ным ситуациям; символическое отреагирование физиологи­ческих и эмоциональных стрессов; принятие в символичес­кой форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциа­ции могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полу­ченного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персона­жа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведе­ния человека, выявляет систему оценок человека в катего­риях: хорошо - плохо.

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизо­дов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Сказки разделяют на традиционные (народные) и ав­торские. Народные сказки также делятся на несколько групп: бытовые (например, «Лиса и журавель»), сказки-загадки (истории на сообразительность, истории хитреца); сказки-басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или мораль­ную норму; притчи (истории о мудрых людях или о занима­тельных ситуациях); сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе истории про героев); волшебные сказ­ки, сказки с превращениями («Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка» и т.д.).

Привлекательность сказок для разви­тия личности ребенка заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, выте­кают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-след­ственные связи, существующие в мире.

2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизнен­ным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встре­чаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизнен­ный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологи­ческую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, нео­жиданное превращение героев - все это позволяет слушате­лю активно воспринимать и усваивать информацию, содер­жащуюся в сказках.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ре­бенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внима­ние и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказ­ку можно анализировать, сочинять, переписывать, расска­зывать, рисовать, драматизировать.

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать та­кие моменты, как развитие фантазии, воображения, спо­собности к децентрированию. Процедура состоит в следую­щем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребен­ку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке.

3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ре­бенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персо­нажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант раз­решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с кук­лой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самосто­ятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмо­ции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть оп­ределенные закономерности развития сюжета. Главный ге­рой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, пре­одолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвра­щается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоле­ния страха. Они дают человеку опору в условиях неопреде­ленного эмоционального опыта и подготавливают его к кри­зисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содер­жит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значи­мые эмоции, выявить внутренние конфликты и затрудне­ния. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и на­сыщенным.

Список рекомендуемой литературы

1. Кащенко В.П. Педагогические коррекции. – М., 1994.

2. Лангрет Г., Хоумер Л., Гловер Д., Свини Д.. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. – М., 2001.

3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001.

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.

5. Сабинина-Коробочкина Т.Т. и др. К вопросу об арттерапии в системе трудотерапевтических мероприятий при неврозах // Организация и практика трудовой терапии в психиатрии и неврологии. – Л., 1982.

6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М., 1993.

7. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка. – М., 1978.

8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков // Психогигиена и Психопрофилактика. – Л., 1983.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы возможности социокультурных технологий в социальной реабилитации детей с проблемами в развитии?

2. Перечислите функции социокультурных технологий?

3. Расскажите об игротерапии как средстве самовыражения ребенка.

4. Каковы механизмы психокоррекционного воздействия игры?

5. Назовите структурированные и неструктурированные материалы игры.

6. Каковы возможности использования куклотерапии в качестве основного приема психокоррекции ребенка?

7. Расскажите о психокоррекционных возможностях различных видов кукол.

8. Раскройте значение арттерапии в процессе гармоничного развития личности.

9. Назовите характерные методы воздействия на развитие ребенка.

10. Как используются элементы арттерапии в процессе творческого выражения ребенка?

11. Назовите основные формы, методы и средства арттерапии.

12. Дайте характеристику рисования как творческого акта.

13. Что такое проективный рисунок?

14. Раскройте функции и формы проекционного рисунка в коррекционной работе с детьми.

15. Каковы возможные интерпретации значений рисунка?

16. Каковы возможности использования музыкотерапии в качестве коррекционного средства?

17. Перечислите основные направления и формы музыкотерапии.

18. Раскройте сущность библиотерапии, перечислите ее основные этапы.

19. Дайте характеристику неспецифическим и специфическим психокоррекционным процессам при библиотерапии.

20. Охарактеризуйте сочинение как один из методов психокоррекции.

21. Каковы функции метода танцевальной терапии?

22. Раскройте основные методы и задачи танцевальной терапии.

23. Расскажите о возможностях сказкотерапии в процессе социализации ребенка с проблемами в развитии.

24. Перечислите основные приемы работы со сказкой.