Влияние индивидуальности руководителя контактной социальной группы на морфологию синхронических афункциональных межуровневых структур индивидуальности её членов

Это влияние экспериментально устанавливается на группах испытуемых – старших дошкольников, руководимых воспитательницами с прямо противоположными уровнями выраженности психодинамической общительности – повышенным и пониженным. Включение в экспериментальные выборки именно детей-дошкольников представляется важным в том отношении, что возраст и статус воспитательницы существенно дистанцирует ее в социально-психологическом отношении от группы детей-дошкольников, позволяя тем самым осмыслить ее индивидуальность как внешнее условие функционирования межуровневых структур интегральной индивидуальности не только отдельного ребенка, но и группы детей в целом.

Гипотеза. Повышенная и пониженная психодинамическая общительность воспитателя группы старших дошкольников является существенным внешним условием морфологии синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности детей, гармонизируя их в первом случае и дисгармонизируя во втором.

Задачи исследования заключались в экспериментальной проверке сформулированной гипотезы.

Процедура и методики. В опытах участвовали старшие дошкольники, образовавшие две выборки: группу, руководимую воспитательницей с повышенной психодинамической общительностью (выборка № 10), и группу дошкольников, руководимую воспитательницей с пониженным уровнем общительности по темпераменту (выборка № 11). В работу включены показатели тревожности по темпераменту, тревожности по личности (тревожность ожиданий) детей, сплоченности детской группы по эмоционально-личностным отношениям и психодинамической общительности воспитательниц. Использованные методики и показатели описаны в первой главе (см. "Методы, основные методики исследования и реестр показателей"; выборки № 10 и № 11)). При статистической обработке данных использован – t -критерий Стьюдента.

Результаты и обсуждение. Сопоставляются синхронические афункциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности, образованные показателями психодинамической тревожности (уровень первичных свойств индивида) и тревожности ожиданий (уровень свойств личности) у испытуемых выборок №10 и № 11. Эти данные изложены в табл. 29 приложения.

Как видно из этой таблицы, испытуемые выборки № 10 и выборки № 11 не отличаются по показателю уровня выраженности психодинамической тревожности. Одновременно они имеют существенные отличия по показателю тревожности ожиданий (уровень свойств личности) (t = 2,655, p < 0,01). Иначе, дети-дошкольники из группы, руководимой воспитательницей с пониженной общительностью по темпераменту, характеризуются повышенной тревожностью по личности (тревожность ожиданий) (выборка № 11), и наоборот, дошкольники из группы, руководимой воспитательницей с повышенной психодинамической общительностью, – пониженной тревожностью ожиданий (выборка № 10).

Кроме того, зафиксированы и различия между этими выборками и по показателю сплоченности групп детей по эмоционально-личностным отношениям: в группе, руководимой высокообщительной воспитательницей, коэффициент сплоченности равен 48%, малообщительной – 20%. Иначе, синхроническая афункциональная межуровневая структура интегральной индивидуальности детей в группе, руководимой высокообщительной воспитательницей, характеризуются сочетанием любой степени выраженности тревожности по темпераменту с пониженной тревожностью по личности; в группе же, руководимой малообщительной воспитательницей, также с любой степенью выраженности тревожности по темпераменту, но, наоборот, с повышенной тревожностью по личности. В первом случае можно говорить о гармоничной межуровневой структуре, во втором – о дисгармоничной.

Отсюда можно заключить, что степень выраженности общительности (повышенной – пониженной) у воспитательниц детского сада (внешние условия) обусловливают различия в степени гармоничности-дисгармоничности синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности старших дошкольников, образованных тревожностью по темпераменту (уровень психодинамических свойств) и тревожностью ожиданий (уровень свойств личности). В свою очередь различия в синхронических афункциональных межуровневых структурах интегральной индивидуальности дошкольников связаны с различиями по показателю психологического климата в группах как сплоченности по эмоционально-личностным отношениям.

Обсуждая полученные результаты, сопоставим их с данными, имеющимися в литературе.

Так, в исследовании Л.П.Скрыльниковой (1984, 1986; лаборатория В.С.Мерлина), выполненном на одной и той же выборке из детей (подготовительные группы детских садов – 1-й диагностический срез; 1-й и 4-й классы школы – 2-й и 3-й диагностические срезы), прослежен характер изменения взаимосвязей свойств трех иерархических уровней интегральной индивидуальности – психодинамического, личностного и метаиндивидуального. Оказалось, что смена игровой деятельности на учебную изменяет взаимосвязи между свойствами личности – тревожностью ожиданий при общении и некоторыми свойствами темперамента (психодинамической тревожностью, экстраверсией, ригидностью), а также социометрическим статусом ребенка в группе сверстников.

Эти данные позволяют объяснить имевшиеся ранее в литературе противоречивые факты: в одних случаях тревожность ожиданий оказалась связанной с социометрическим статусом дошкольников, но не коррелировала с психодинамической тревожностью (В.Р.Кисловская, 1971), в других – показатели всех трех разноуровневых свойств статистически значимо сопряжены друг с другом (Н.М.Гордецова, 1978; лаборатория В.С.Мерлина). А именно: взаимосвязь изучавшихся в работе Л.П.Скрыльниковой свойств не является жесткой и непосредственной, а изменяется в зависимости от вида деятельности. В одних случаях эти связи статистически значимы, в других – незначимы. Скажем, при переходе старших дошкольников в 1-й класс количество статистически значимых связей между тревожностью ожиданий, свойствами темперамента и социометрическим статусом значимо возросли, что свидетельствует о дисгармонизации межуровневых структур интегральной индивидуальности. Однако в 4-м классе количество статистически значимых сопряженностей показателей разноуровневых свойств снова существенно уменьшилось, что говорит о гармонизации интегральной индивидуальности.

Кроме того, Л.П.Скрыльникова также выяснила, что социальная тревожность дошкольников отрицательно коррелирует с успешностью деятельности этих же детей, когда они стали школьниками. Аналогичная связь обнаружена между социальной тревожностью у первоклассников и той же успешностью их учебной деятельности. Но сами эти две тревожности ожиданий у дошкольников и школьников не коррелируют друг с другом. Поэтому можно предположить, что описанные связи между тревожностью и успешностью деятельности на разных этапах развития личности имеют различные механизмы. Сначала высокий уровень социальной тревожности, сформировавшийся в дошкольном возрасте, приводит к дезорганизации деятельности, а следовательно, к ее неуспешности. Но затем, наоборот, сама неуспешность учебной деятельности ведет к появлению уже несколько другой (и потому иначе распределенной) социальной тревожности у младших школьников (Л.П.Скрыльникова, 1984, с. 98 – 99).

Возвращаясь к результатам, полученным в моей работе на старших дошкольниках, можно заметить, что взаимосвязь показателей тревожности по темпераменту и тревожности по личности явно опосредована. Однако, в отличие от исследования Л.П.Скрыльниковой, опосредующее эту связь звено локализовано не во внутренних условиях (взаимодействие разноуровневых свойств), а в условиях именно внешних, в качестве которых выступает индивидуальность руководителя – воспитателя детской группы.

Другая группа фактического материала, представленная в литературе и

имеющая непосредственное отношение к полученным в обсуждаемом исследовании результатам, – это данные, зафиксированные на выборках из младших школьников (исследования лаборатории Б.А.Вяткина). В частности выявлено, что неустойчивость учителя к психическому стрессу в педагогической деятельности способствует развитию у учащихся младших классов эмоциональной неустойчивости, холодности, осмотрительности, напряженности, экстраверсии, а устойчивость к стрессу – доброжелательности, эмоциональной устойчивости, беспечности, расслабленности, интроверсии (С.В.Субботин, 1992). А младшие школьники, обучающиеся у учителей, склонных к конфликтам (конфликтность как метаиндивидуальное свойство), характеризуются большей тревожностью, враждебностью и конфликтностью (Т.И.Марголина, 1996).

То есть, не только в старшем дошкольном, но и в младшем школьном возрасте индивидуальность руководителя контактной социальной группы является существенным внешним условием взаимодействия разноуровневых свойств, характеризующих своеобразие синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности ее членов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Различия в степени гармоничности-дисгармоничности синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности старших дошкольников, образованных тревожностью по темпераменту (уровень психодинамических свойств) и тревожностью ожиданий (уровень свойств личности), являются следствием индивидуальных различий (по психодинамической общительности) воспитательниц детского сада.

2. Поскольку возраст и статус воспитательницы обеспечивает существенную социально-психологическую ее дистанцированность от группы детей-дошкольников, влияние индивидуальности взрослого на своеобразие межуровневых структур их интегральной индивидуальности может быть понятно как влияние именно внешних условий на данные структуры взаимодействующих свойств ребенка.

3. Различия в синхронических афункциональных межуровневых структурах интегральной индивидуальности дошкольников связано с различиями по показателю психологического климата в их группах как сплоченности по эмоционально-личностным отношениям.

Зависимость морфологии межуровневых структур интегральной индивидуальности (синхронических афункциональных, синхронических функциональных и диахронических) от изменяющихся внешних условий одной и той же и разных видов деятельности

Полагается, что влияние внешних условий и требований деятельности, ее ситуации может обнаруживаться в том, что при каждом изменении комплекса внешних условий одни и те же разноуровневые свойства интегральной индивидуальности объединяются не в одни и те же, а в разные синхронические функциональные структуры, подчиняясь при этом определенным закономерностям. Результаты исследования указанной зависимости уже представлены в главе 2 (см. подраздел 2.2.1.).

В этом исследовании зафиксирован "сдвиг" (локомоция) структуры интегральной индивидуальности студентов на цель. Оказалось, что с каждым существенным изменением внешних условий и требований учебно-профессиональной деятельности интегральная индивидуальность самоактуализирует, мобилизует именно тот симптомокомплекс своих разноуровневых свойств, который наиболее им адекватен, иначе – всякий раз "сдвигает" свои синхронические структуры на константную и наиболее общую адаптивную цель системы при непрерывно изменяющихся внешних условиях.

Влияние внешних условий на межуровневые структуры интегральной индивидуальности обнаружено и в исследовании Л.В.Мищенко (1993; лаборатория В.В.Белоуса) на выборках из студентов первых и четвертых курсов Пятигорского педагогического института иностранных языков (гуманитарный профиль) и Пятигорского фармацевтического института (естественнонаучный профиль), имевших высокомотивированное отношение к учебной деятельности. Межуровневых структуры интегральной индивидуальности испытуемых образовали взаимосвязи свойств пяти иерархических уровней: нейродинамического, психодинамического, индивидного, личностного и социально-психологического. (В скобках замечу, что при интерпретации данных Л.В.Мищенко я использую свою терминологию для обозначения разных видов межуровневых структур интегральной индивидуальности – синхронических и диахронических).

При факторизации исходных данных оказалось, что факторные структуры интегральной индивидуальности (по моей терминологии – синхронические афункциональные межуровневые структуры) студентов на начальном этапе обучения в каждом вузе отдельно сходны на 80 % (из пяти выделенных факторов четыре оказались сходными). Столь разительное сходство синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности у студентов по результатам факторного анализа можно объяснить следствием влияния на них именно внешних условий. И действительно, контингент испытуемых первых курсов обоих вузов состоит из лиц, окончивших среднюю общеобразовательную школу, обучавшихся по одним и тем же программам. Однако, как интерпретировать тот факт, что из четырех совпадающих в том и другом случае факторов, три (с первого по третий) – личностных и два психодинамических – автономны? Очевидно, в данном случае взаимодействие разных иерархических уровней интегральной индивидуальности слабо выражено, они практически не влияют друг на друга, за исключением четвертого фактора – биосоциального.

Следовательно, синхроническая афункциональная межуровневая структура интегральной индивидуальности первокурсников является аддитивной, что выражается в малой согласованности, гармоничности, выраженности взаимодействия разноуровневых свойств. И в этом случае ярко прослеживается влияние на межуровневые структуры интегральной индивидуальности внешних условий деятельности и бытия человека. Это – новые условия учебной работы бывших старшеклассников, которые стали первокурсниками. Эти новые условия требуют адаптации, что первоначально, вероятно, разрушает ранее сложившиеся взаимосвязи разноуровневых свойств и делает межуровневую структуру интегральной индивидуальности аддитивной, неустойчивой, готовой к изменениям, к установлению новых связей.

Однако в исследовании Л.В.Мищенко выяснилось, что эти же внешние условия существенно детерминируют не только синхронические афункциональные, но и синхронические функциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности первокурсников. Подтверждающие этот вывод факты заключаются в том, что во втором варианте факторизации тех же самых показателей разноуровневых свойств, но уже с включением показателей учебной успешности, выделены практически те же самые по своей структуре значимые факторы, что в первом варианте факторного анализа. В том числе оказалось, что во втором варианте из пяти выделенных факторов у студентов первого курса пединститута в четыре, а у студентов фармацевтического института в три входят с самыми высокими факторными весами показатели свойств психодинамического уровня. Это означает, что у первокурсников синхронические функциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности свойств находятся под доминирующим влиянием именно природных психодинамических свойств, а не свойств вышележащих уровней личности и метаиндивидуальности. Иначе, успешность учебно-профессиональной деятельности в большей степени зависит от свойств уровня психодинамики.

Эти данные подтверждают результаты, полученные в моем исследовании и изложенные в главе 2 (подраздел 2.2.2).

Следовательно, можно заключить, что и синхронические афункциональные и синхронические функциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности первокурсников испытывают мощное влияние внешних условий, в которых они находятся: при одних и тех же внешних условиях зафиксированы достаточно сходные факторные их структуры.

Это же влияние внешних условий на межуровневые структуры интегральной индивидуальности в исследовании Л.В.Мищенко отчетливо прослеживается в результатах тех же самых вариантов факторного анализа, но уже на выборках из студентов завершающего (четвертого) курса тех же самых вузов. Оно заключается в том, что разные внешние условия учебы, в которых находились в течение четырех лет студенты педагогического института (гуманитарный профиль) и студенты фармацевтического института (естественнонаучный профиль), привели к резким различиям и в межуровневых структурах их интегральной индивидуальности – как в синхронических афункциональных, так и в синхронических функциональных. В частности, межуровневые структуры интегральной индивидуальности студентов обеих выборок становятся уже неаддитивными.

Следовательно, что если у первокурсников синхронические афункциональные межуровневые структуры представляли собой суммативный набор свойств, то у выпускников они устойчивые, сформированные, более защищенные от внешних воздействий. Таким образом, результаты факторизации показателей разноуровневых свойств без включения в математическую обработку показателей учебной успешности позволяют заключить, что синхронические афункциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности старшекурсников существенно обусловлены внешними условиями их учебной работы.

Одновременно выяснилось, что эти же внешние условия существенно детерминируют не только синхронические афункциональные, но и синхронические функциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности выпускников обоих вузов. Оказалось, что во втором варианте факторизации тех же самых показателей разноуровневых свойств, но уже с включением показателей успешности учебы, успеваемость студентов стала обусловливаться свойствами метаиндивидуального и индивидного уровней. Причем у студентов-фармацевтов она в большей степени зависит от индивидного уровня. Наконец, если у будущих педагогов успеваемость связана только с развитием мышления, то у будущих фармацевтов – с развитием мышления и продуктивностью памяти.

Сопоставление синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов разных факультетов, ориентированных на разные профессии, обнаружило своеобразие и диахронических межуровневых структур при влиянии на них внешних условий (без учета опосредующих звеньев), что заключается в следующих особенностях: смена аддитивного способа самоорганизации межуровневых взаимодействий на неаддитивный; снижение степени сензитивности межуровневых структур интегральной индивидуальности по отношению к детерминации их внешними условиями.

Объяснение существенных различий в факторных структурах разноуровневых свойств (и синхронических функциональных, и синхронических афункциональных, и диахронических) у студентов разных вузов видится в том, что под влиянием внешних условий (специфики учебно-профессиональной деятельности) переструктурирование разноуровневых взаимосвязей свойств у студентов разной профессиональной ориентации происходит в разных направлениях. А именно: в процессе обучения в разных вузах появляются специфические различия в содержании и методах преподавания, у студентов формируются определенная профессиональная направленность и профессиональные установки, обучение становится привлекательным и творческим. В результате увлеченности и высокой мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов формируются устойчивые и отличные специфические отношения личности и т.д.

В лаборатории В.В.Белоуса получены и другие факты, убедительно свидетельствующие о влиянии внешних условий на своеобразие МС интегральной индивидуальности.

В работе Ф.М.Шидаковой (1991) получены сходные с исследованием Л.В.Мищенко (1993) данные, подтвержденные студенческой выборкой (художественно-графический факультет Карачаево-Черкесского педагогического института). Здесь также было обнаружено, что межуровневые структуры интегральной индивидуальности выпускников вуза существенно отличаются от таких же структур первокурсников. В частности, если у первокурсников в синхронических афункциональных межуровневых структурах взаимосвязь разноуровневых свойств выражена слабо и характеризуется неустойчивостью, то у старшекурсников – отчетливо и характеризуется стабильностью; если у первокурсников в синхронических функциональных межуровневых структурах ведущую роль играет мотив достижения высоких результатов в учебе, то у выпускников – мотив профессионального самосовершенствования.

Установлены и различия в межуровневых структурах интегральной индивидуальности в зависимости от внешних условий и на выборках из испытуемых более младших возрастов. Так, в исследовании К.В.Макаровой (1992) установлено, что межуровневые структуры интегральной индивидуальности подростков из благополучных семей существенно отличны от межуровневых структур индивидуальных свойств подростков школ-интернатов. А в экспериментальном исследовании Т.В.Копань (1996) зафиксированы существенные различия в межуровневых структурах интегральной индивидуальности у городских и сельских старших школьников.

Отсюда имеются основания для следующих выводов, относительно зависимости межуровневых структур интегральной индивидуальности человека (на выборках из студентов) от внешних условий деятельности в целом:

1. Одни и те же внешние условия разных видов деятельности (без учета опосредующих звеньев) порождают сходные межуровневые структуры интегральной индивидуальности – синхронические афункциональные и синхронические функциональные. И наоборот, разные внешние условия одной и той же деятельности (не говоря уже о разных ее видах) порождают и разные синхронические афункциональные и функциональные межуровневые структуры.

2. Сопоставление синхронических афункциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов разных факультетов, ориентированных на разные профессии, обнаружило своеобразие диахронических межуровневых структур при влиянии на них внешних условий (без учета опосредующих звеньев). Это заключается в следующих особенностях: смена аддитивного способа самоорганизации межуровневых взаимодействий на неаддитивный; снижение степени сензитивности межуровневых структур интегральной индивидуальности по отношению к детерминации их внешними условиями.

3. При всяком существенном изменении внешних условий и требований одной и той же (в нашем случае – учебно-профессиональной) деятельности, угрожающем конструктивному движению к цели большой системы интегральной индивидуальности человека, в ней происходит своеобразная "перегруппировка сил", осуществляемая не путем изменения элементов системы – тех или иных свойств человека, а путем целенаправленной трансформации синхронических функциональных взаимосвязей элементов системы. Эти трансформации функциональных взаимосвязей разноуровневых свойств приводят к более высоким показателям эффективности результативного компонента деятельности.

4. Внешние условия деятельности субъекта являются существенным детерминирующим фактором относительно межуровневых структур интегральной индивидуальности – синхронических афункциональных, синхронических функциональных и диахронических.

Тем самым можно утверждать, что непрерывно изменяющиеся внешние условия одной и той же деятельности являются существенным условием морфологии различных видов межуровневых структур интегральной индивидуальности человека.