Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями

Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в процессе всего добукварного и букварного периода. Вместе с тем, психологическая структура этого процесса в добукварный период и в начале букварного периода
будет иная, чем в его конце.

На ступени овладения звуко-буквенными обозначения-
ми дети анализируют речевой поток, предложение, делят
слова на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребенок со-
относит его с определенным графическим изображением,
буквой. Затем в процессе чтения осуществляется синтез букв
в слоги и слова, прочитанное слово соотносится со словом
устной речи.

В процессе чтения прежде всего зрительно воспринимаются графические изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями. Как отмечает Д. Б. Эльконин, восприятие
и различение букв представляет собой лишь внешнюю сто-
рону процесса чтения. За этой внешней стороной процесса
чтения скрыты наиболее существенные действия — действия со звуками языка.

Не звук является названием буквы, а, наоборот, буква
представляет собой знак, символ, обозначение речевого звука. В связи с этим, сложный процесс овладения звуко-бук-
венными обозначениями начинается с познания звуковой сто-
роны речи, с различения и выделения звуков речи. И только
затем предлагаются буквы, являющиеся зрительными изображениями звуков.

Учитывая это, можно сделать вывод о том, что буква будет правильно усвоена при наличии следующих условий.

1) Если ребенок дифференцирует звуки
речи, т. е. когда у него имеется четкий образ звука и когда
звук не смешивается с другим звуком ни по слуху, ни арти-
куляторно. В том случае, когда у ребенка нет четкого звукового образа звука, соотнесение звука с буквой становится
затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься
не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками. И, наоборот, разные буквы могут называться одним
и тем же звуком. Усвоение буквы в этом случае происходит
замедленно, за буквой не устанавливается определенного
звучания.

2) Если у ребенка имеется представление
об обобщенном звуке речи, о фонеме. Известно,
что один и тот же звук в потоке речи звучит по-разному,
в зависимости от положения в слове и от характера сосед-
них звуков. Например, звук м звучит по-разному в словах
мак, муха, мыло. Но во всех этих словах основные признаки звука сохраняются. Звук м остается носовым, твердым,
смычно-проходным, губно-губным. И вот эти признаки звука, имеющие смыслоразличительное значение и взятые
независимо от других, незначимых качеств звука, и составляют фонему.

В процессе выделения звука из слова ребенок должен
во всем разнообразии его звучания, зависящем от положений звука в слове, уловить некоторое основное, постоянное
качество вариантов звука, независимо от его постоянных
свойств. Таким образом, ребенок должен отвлечься от второстепенных свойств звуков и выделить фонему. Только при
этом условии в процессе обучения чтению формируется
представление о графеме, о соотнесении буквы с фонемой.

Для ребенка, начинающего читать, буква является сложным графическим элементом. Каждая буква со-
стоит из нескольких элементов, различно расположенных
в пространстве по отношению друг к другу. В русском ал-
фавите существует всего несколько основных элемен-
тов печатного шрифта: I, i, С, с. В связи с, этим
в русском алфавите существует очень много букв, сходных
по начертанию.

Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех дру-
гих букв, в том числе и сходных по начертанию, необходимо
осуществить зрительный анализ каждой буквы,
выделить составляющие ее элементы. Поскольку отличие
многих букв заключается лишь в различном пространствен-
ном расположении буквенных элементов, то усвоение зри-
тельного образа буквы возможно лишь при достаточном раз-
витии пространственных представлений.

Усвоение оптического образа буквы осуществляется также
на основе способности запоминать и воспроизводить в памяти
зрительные образы. Узнавание буквы, как и всякий процесс узнавания, происходит при соотнесении непосредствен-
но воспринятого зрительного образа с представлением о нем.

Таким образом, успешное и точное усвоен и е букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций:

1) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем);

2) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи);

3) зрительного анализа и синтеза (способности определять

сходство и различие букв);

4) пространственных представлений;

5) зрительного мнезиса (возможности точного запоминания зрительного образа букв).

Усвоив букву, ребенок читает слоги, и слова с этой бук-
вой. Однако в процессе чтения слога единицей зрительного
восприятия на этой ступени является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слова, соотносит ее со звуком, затем — вторую букву, затем синтезирует их в единый
слог. В связи с этим, основной трудностью этой ступени
является трудность слияния звуков в слоги.
При слиянии звуков читаемого слога ребенок должен перейти от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в потоке речи, т. е. произнести слог так, как он звучит в потоке речи. Чтобы слитно
прочитать слог, необходимо представить тот слог устной
речи, который включает соответствующие звуки, причем
эти звуки следуют друг за другом в той же последовательности, в какой даны буквы в слоге.

Таким образом, для преодоления трудностей слияния
звуков в слоги необходимо сформировать у детей не толь-
ко умение различать и выделять звуки, но и четкие пред-
ставления о звуковом составе слога, слова устной речи,
т. е. необходим достаточный уровень фонематического раз-
вития.

Понимание читаемого на этом этапе характеризуется
определенными особенностями. Оно значительно отстает
во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Иногда ребенок повторяет слово, чтобы узнать его, соотнести со значением.

При чтении предложений наблюдается недостаточность
синтетических процессов. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения,
связь отдельных слов в нем происходит с большим трудом.

В процессе чтения слов и предложений почти не используется смысловая догадка.