Сравнительная характеристика средних количественных показателей смысловой структуры текста у различных категорий детей

Как видно из таблицы, по всем семантическим показателям дети с интеллектуальной недостаточностью (ученики вторых классов специальных школ) находятся на более низ-
ком уровне, чем первоклассники массовой школы. Особенно существенными являются количественные различия,
характеризующие глубину погружения. Количественные
данные глубины погружения в текстах у школьников с нормальным интеллектом более чем в 3 раза превышают количественные данные детей с умственной отсталостью и ЗПР.
Следует отметить, что количественные данные детей с олигофренией, с одной стороны, и детей с ЗПР, с другой стороны,
значительно менее различны, чем количественные данные
детей с ЗПР и детей с нормальным интеллектом. Особенно
это касается таких показателей, как глубина погружения
и средняя смысловая плотность предложений.

Интересен результат сравнения среднего показателя
критерия оценки и среднего среди средних, т. е. без самого
высокого и самого низкого (табл. 1). Прослеживается следующая закономерность: как у умственно отсталых, так и
у детей с ЗПР средний от среднего показатель является
более высоким. При этом самый лучший ответ лишь на
несколько десятых, а то и сотых выше среднего, а вот самые худшие пересказы имеют значительно более низкие показатели, порой нулевые. Это говорит о наличии у детей
(в том числе и с ЗПР) глубоких нарушений смысловой структуры текста.

При этом следует отметить, что количественные показатели разницы у детей с олигофренией практически одинаковы. Вместе с тем, у детей с ЗПР эти различия более
значительны, что является результатом большей неравно-
мерности индивидуального речевого развития детей с ЗПР,
отнесение к этой группе очень пестрого по этиопатогенезу
и симптоматике контингента.

Среднее количество предикатем в рассказах детей колеблется от 1 до 2,5. С учетом среднего количества предикатем
в рассказе можно выделить три уровня семантической сложности пересказов детей с умственной отсталостью и ЗПР:
1) низкий (среднее количество предикатем — не менее 1,5);

2) средний (среднее количество предикатем — 1,5 — 2); 3) выше
среднего (среднее количество 2,0 — 2,5).

Оказалось, что половина всех рассказов детей с ЗПР
находится на низком (10%) и среднем уровне (40%). И толь-
ко у половины детей среднее количество предикатем было
выше 2.

Сравнительные данные показывают, что особенно большие различия наблюдаются в количестве рассказов со смысловой плотностью уровня выше среднего (33% и 50%) и самого низкого уровня (22% и 10%). Однако соотношения
здесь были противоположные. Количество пересказов самого низкого уровня у детей с ЗПР было в 2 раза меньше,
чем у умственно отсталых, а рассказов уровня выше сред-
него — в 1,5 раза больше.

Вместе с тем, следует отметить, что не только у умствен-
но отсталых детей, но и у детей с ЗПР не было, ни одного
рассказа, в котором бы среднее количество предикатем было
больше 2,5, что часто встречаются у их нормально развивающихся сверстников.

И в этих данных также отчетливо прослеживается про-
межуточное положение группы детей с ЗПР. Семантическая структура текста у части детей с ЗПР тяготеет к уровню
нормы, хотя и не приближается к ней. У другой же части, в структуре дефекта которой преобладает нарушение речевого механизма, возникает угроза неблагоприятного прогноза развития интеллектуального дефекта.

Определенный интерес представляет сравнение количества предикатем в пересказах различных текстов. Детям
были предложены 2 рассказа («Два козлика», «Лиса и вороны»), которые отличались по степени семантической сложности, количеству предикатем и объему (табл. 2).

Таблица 2