Особенности словообразования

Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также
с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение лексики и синтаксиса речи. Этот процесс основывается также на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы.

Усвоение словообразования предполагает достаточную
сформированность процессов анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, умения определять сходство и различие в значении и формально-языковых признаках слов, а также сохранность психических функций: мышления, восприятия,
памяти, внимания и др.

В связи с недоразвитием познавательной деятельности,
в том числе и процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, у детей с ЗПР обнаруживаются и особенности процессов словообразования.

Исследования словообразования (С. В. Зорина, Е. В. Маль-
цева, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, А. А. Хохлова и др.)
показывают, что у детей с ЗПР процесс словообразования
задерживается, затягивается во времени и имеет качествен-
ное своеобразие.

Одним из характерных признаков уровня сформированно-
сти словообразования является детское «словотворчество». Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать
их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно
дифференцирует с учетом норм языка.

По мнению А. М. Шахнаровича, детское словотворчество
возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этим становится
понятным более позднее начало и своеобразие периода дет-
ского словотворчества у детей с ЗПР. У этих детей отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным Р. Д. Тригер, неологизмы наблюдаются даже в речи
учеников 4 класса школы для детей с ЗПР.

Нарушения формирования процесса словообразования
у детей с ЗПР проявляются при словообразовании как существительных и прилагательных, так и глаголов.