Особенности словоизменения прилагательных

Прилагательные появляются в речи детей с нормальным развитием позднее существительных и глаголов.

В целом формообразование прилагательных вызывает
у детей меньшее число ошибок, чем процесс словоизменения
существительных. Это отчасти объясняется более простым
построением системы парадигмы прилагательного. Отдельные формы прилагательных образуются от единой основы,
ударение остается неподвижным, ограничений и запретов
на образование форм нет. Данный факт можно объяснить
также и более поздним появлением прилагательных в речи
ребенка, когда им уже усвоены некоторые правила формообразования существительных.

При согласовании прилагательного с существительным
старшие дошкольники с ЗПР пользуются формами как единственного, так и множественного числа, однако часто до-
пускают их смешение. Это обусловлено тем, что каждая из
этих форм не связывается в достаточной степени с морфо-
логическими признаками имени существительного. В заданиях на согласование прилагательного с существительным
дети с ЗПР в одних случаях правильно употребляют слово-
сочетания (железные замки), а в других существительное
и прилагательное употребляются в разных числах (синий
варежки, железные замок). Отдельную группу составляют
ошибки замены полной формы прилагательного усеченной
формой (железные замки сини варежки).

Еще большие трудности наблюдаются при согласовании прилагательных с существительными
в роде. Все ошибки, допущенные детьми с ЗПР, можно
объединить в две группы.

К первой группе относятся ошибки, указывающие на то,
что род прилагательных не соотносится
с родом существительных. Дошкольники иногда смешивают формы женского и мужского рода, женского
и среднего рода, мужского и среднего рода (красная яблоко,
синий ведро, красная шар, синий банка). Наиболее страдает
различение и использование формы среднего рода прилагательных.

Вторую группу составляют ошибки, связанные с тем, что
полная форма прилагательного заменяется, усечен-
ной формой (синя банка, железка замок, красно яблоко,
железно ведро).

Даже в подготовительной группе дети с ЗПР испытывают значительные трудности при согласовании прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа.

Характерньсми ошибками в этом случае оказывается:

1) правильное употребление окончания прилагательного

и неправильное употребление окончания существитель-
ного, которое чаще всего заменяется на продуктивную
флексию -ов существительного мужского рода множе-
ственного числа родительного падежа (больших яблоков,
еловых шишков, красться ягодов, больших ветров). Та-
кого рода ошибки, возможно, могут быть связаны с не -
усвоением значения рода существительных и с большой
вариативностью окончаний существительных в роди-
тельном падеже множественного числа;

2) правильное употребление окончания существительного

и неправильное употребление окончания прилагательного (большие яблок, лесные цветов, красный ягод);

3) замена словосочетанием в именительном падеже множественного числа (лесньсе цветы, красные ягодьс);

4) неправильное употребление окончаний существительного при нарушении согласования прилагательного с существительным (красные ягодов, еловая шишков, лес-
ньсе цветков);

б) замена словосочетания прилагательного с существительным одним существительным в форме именительного
падежа множественного числа (листья, грибьс);

6) замена исходного прилагательного другим (в корзине много больших яблок — в корзине много вкусных яблок;
в корзине много лесных цветов — в корзине много желтых цветов).

Причиной данных ошибок является недостаточная
сформированность у детей речеслуховой памяти, а также атрибутивных семантических от-
ношений, хотя формальные предпосылки употребления словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного, у определенной части детей имеются.

Таким образом, при дифференциации грамматических
форм в процессе восприятия и порождения речи дети с ЗПР
используют лишь некоторые дифференциальные семантические признаки и не используют всю совокупность грамматических значений, позволяющих
отличать одну форму слова от другой формы.

Парадигма форм словоизменения у детей с ЗПР очень
ограничена, недостаточно устойчива, характеризуется большим количеством смешений флексий.

Одна из главных особенностей речевого онтогенеза заключается в том, что ребенок овладевает системой
языка раньше, чем языковой нормой, т. е. общие правила усваиваются раньше, чем частные правила.
Поэтому усвоение грамматических форм идет от простых
к сложным, от более продуктивных к менее продуктивным.