Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи (Н.Н.Баль)

Выявление и исправление нарушений речи в дошкольном возрасте предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка. Своевременно начатая работа целенаправленная коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи приводит к значительной компенсации, способствует профилактике трудностей детей при обучении в школе, школьной дезадаптации в целом.

Понятие «нарушение речи», которые определяются как отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности, объединяет различные речевые расстройства.

В системе образования Республики Беларусь сложилась определенная традиция оказания специализированной помощи детям с нарушениями речи. Дети с относительно более легкими нарушениям (фонетическими нарушениями, фонетико- фонематическими недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи и обусловленными ими нарушениями чтения и письма, а также нарушениями темпо- ритмической стороны речи)и обучаются в образовательных учреждениях общего типа по общеобразовательной программе. Коррекция речевых расстройств и сопутствующих им отклонений в познавательной и эмоциональной сфере у данной категории детей осуществляется на пунктах коррекционно- педагогической помощи.. которые являются структурным подразделением общеобразовательного учреждения.

Другая категория детей обучается по специальной программе – для детей с тяжелыми нарушениями речи при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Понятие «Тяжелые нарушения речи» (ТНР) используется для объединения ряда нарушений речи (прежде всего различных вариантов общего недоразвития речи), препятствующих усвоению общеобразовательной программы. Коррекционная работа с детьми с ТНР проводится с учетом уровня речевого развития и характера речевого расстройства- варианта общего недоразвития речи; осложненного (ринолалия, дизартрия), неосложненного и специфического речевого недоразвития (алалия).

В нашей стране сложилась дифференцированная система учреждений дошкольного образования, в которых оказывается помощь детям с нарушениями речи:

-специальные дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи (ТНР, заиканием)

-группы интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР

-группы для детей с нарушениями речи на пунктах коррекционно-педагогической помощи

В основе коррекционно-развивающего процесса воспитания и обучения дошкольников с ТНР лежит возрастной принцип и принцип дифференцированного подхода.

Реализация данных принципов предполагает учет возраста, уровня речевого развития и характера речевого нарушения у детей при комплектовании групп, планировании фронтальной и индивидуальной работы.

Основными показаниями к приему в дошкольные учреждения (группу для детей с ТНР являются:

-алалия

-детская афазия

-ринолалия, осложненная общим недоразвитием речи(I, II, III уровня речевого развития)

- дизартрия, осложненная общим недоразвитием речи (I, II, III уровня речевого развития)

-не осложненный вариант общего недоразвития речи(I, II, III уровня речевого развития), препятствующий усвоению программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Таким образом, в группах для детей с ТНР объединяются дошкольники с различными речевыми нарушениями, имеющими общий симптом- нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся у ее звуковой и смысловой сторонам, то есть общее недоразвитие речи(ОНР). При комплектовании групп учитывается возраст детей и уровень речевого развития. Дошкольники с ОНР (1 уровень речевого развития), как правило, с 3лет на 4 года обучения. Дети с ОНР (2 уровень речевого развития), как правило, зачисляются с 4 лет на 3 года обучения. Дети с ОНР (3 уровень речевого развития) зачисляются с 4-5 лет на 2 года обучения.

В учреждения (группы) для детей с ТНР принимаются только дошкольники с вышеназванными нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект. Снижение слуха, системное недоразвитие речи при интеллектуальной недостаточности являются общими противопоказаниями к приему в такие учреждения и группы.

К числу противопоказаний относятся и такие расстройства речи, как фонетические нарушения, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушения темпо- ритмической стороны речи.

Отбор детей с речевыми нарушениями в специальные группы, в пункт коррекционно-педагогической помощи осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). В состав комиссии входят; дефектологи, психологи, психоневрологи, секретарь комиссии. При обследовании ребенка ведется протокол. На основании протокола выдается заключение, в котором указываются речевое нарушение ребенка либо отсутствие его, а также образовательный маршрут.

На основании заключения ЦКРОиРа и заявления официальных представителей ребенок зачисляется в группу для детей с ТНР или на пункт коррекционно- педагогической помощи.

Основные направления психокоррекции:

1. Развитие способности к саморегуляции

2. Формирование адекватной самооценки и уровня притязаний;

3. Формирование адекватного осознания детьми своего дефекта

Различают три категории детей по отношению к своему дефекту:

· Не испытывают ущемления, охотно вступают в контакты со сверстниками и взрослыми

· Испытывают переживания, скрывают дефект с помощью различных уловок, с возрастом чувствуют свою неполноценность

· Постоянно фиксируют внимание на своем дефекте, переживают и свою деятельность ставят в зависимости от своих речевых неудач; страх перед общением.

4. Формирование поэтапной целенаправленной деятельности (работа по формированию устойчивого познавательного интереса, умение спланировать и организовать свою деятельность)

5. Индивидуальная коррекция познавательной деятельности.