Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения

Любое обучение, где бы оно ни было, спонтанно обретает организаци­онную форму. Формы организации обучения (организационные формы) конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, развития их дарований, прак­тических способностей и мировоззрения. Организационные формы влия­ют на ход обучения, обусловливают возможность проявления индивиду­ального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

История развития школы знает различные системы обучения, в кото­рых преимущество отдавалось тем или иным формам организации обуче­ния. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших. А первоначально на­копленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно. По мере развития общества и научного знания (земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др.) возникала потребность в некотором ко­личестве образованных людей, и тогда система индивидуального обуче­ния трансформировалась в индивидуально-групповую (школы средне­вековья). Работая в группе (10—15 человек), учитель кратко излагал мате­риал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы ^и переходил к другому, третьему и т. д. Завершив работу с последним, учи­тель возвращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группы собирались дети разного возраста и степени Подготовки. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся постепен­но комплектовалась группа из учеников более-менее однородных по зна­ниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли бы одновременно работать со всеми детьми.

Индивидуально-групповая система обучения постепенно была заме­нена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное оформление она нашла в описаниях Я. А. Коменского в его книге «Великая дидактика».

Классно-урочная система обучения — высшая форма группового обучения. Я. А. Коменский, обобщив опыт передовых школ, обосновал целесообразность создания постоянных групп учащихся — классов. Вместе с тем он разработал признаки классно-урочной системы и ее прин­ципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-уроч­ной системы, входят:

♦ постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня
подготовленности (класс);

♦ учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязан­ных, следующих одна за другой частей (уроков);

♦ каждый урок посвящен только одному предмету;

♦ постоянное место и продолжительность занятий;

♦ стабильное расписание занятий.

Классно-урочная система обучения имеет свои преимущества:

♦ усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и пос­ледовательно;

♦ возможно чередование различных видов умственной и физической
деятельности;

♦ облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны;

♦ присутствует строгая организационная структура;

♦ экономия средств государства, поскольку один учитель работает од­новременно с большой группой учащихся;

♦ создаются благоприятные предпосылки взаимообучения учащихся
коллективной познавательной деятельности;

♦ воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание
работы всего класса и индивидуальной работы с отдельным учащимся.

Вместе с тем данная форма не лишена и серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:

♦ необходимость оставления отстающих детей на повторный курс (в и
комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки);

♦ ориентация на «среднего» ученика;

♦ невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если
позволяют его умственные способности;

♦ затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.

При всех достоинствах и недостатках классно-урочной системы следу­ет сказать, что попытки отказаться от нее и заменить другими формами ока­зались безуспешными. До сих пор в школе урок выступает основной фор­мой организации обучения. Вместе с тем следует отметить, что, будучи од­ной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, которые необходимо изжить. Об этом свидетельствуют мно­гочисленные высказывания ученых, учителей-практиков, педагогов-новато­ров. При этом указывается, что основная причина — недостаточная разра­ботанность теории организационных форм обучения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Подводя итог, приходим к основному выводу: классно-урочная форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная от инди­видуальной формы обучения. Не случайно она появилась в XVII веке. Это было обусловлено бурным развитием капиталистического способа про­изводства в Европе.

В конце XVIII — начале XIX столетия с ростом капиталистического производства ощущалась потребность в массовом обучении. Шел поиск новых форм обучения, которые позволяли бы одному учителю учить боль­шое количество людей. В результате возникли такие системы обучения, как Белл-Ланкастерская система обучения, Дальтон-план, бригадно-лаборатор-ная система, план Трампа, Маннгеймская система, Батовская система и др.