Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру

Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является Урок. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одно­го возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию с единой для всех программой обучения (П. И. Пидкасистый). Урок рас­сматривается как основная форма организации педагогического процес­са, так как здесь возможна не только организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управ­ление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также их воспитание. Цель урока — усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, ее запоминание и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные возмож­ности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. Урок всегда многопланов, так как в нем взаимодействуют все ком­поненты процесса обучения: педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть ло­гической единицей темы, раздела, курса. Можно выделить особенности урока, отличающие его от других форм обучения:

♦ дидактические цели (соответствуют функциям обучения);

♦ определенный объем учебного материала;

♦ постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;

♦ руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;

♦ последовательность различных видов деятельности учителя и уча­щихся в зависимости от структуры урока;

♦ ограниченность во времени;

♦ четкое время проведения по расписанию;

♦ обязательность посещения урока;

♦ реализация в оптимальном соотношении всех дидактических прин­ципов;

♦ опора на достигнутый уровень знаний.

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, кото­рые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, кото­рые характеризуются рядом общих особенностей. Так, в педагогике по­явилась необходимость в классификации различных типов уроков.

Одну из первых классификаций, до сих пор сохраняющих свое научное значение, дал К. Д. Ушинский. Он выделял: уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; уроки устных упражнений; уроки письменных упражнений; уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определен­ного периода обучения и в конце учебного года.

Для практической цели чаще всего в школе используется классификации уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, Г. И. Щукина, Н. И. Болдырев, В. А. Оншцук):

♦ урок изучения новых знаний — основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. Такие уроки использу­ются для передачи объемного материала, демонстрации технологических:
процессов, новых явлений;

♦ уроки совершенствования знаний, умений и навыков. В большинстве клас­сификаций этот тип урока разбивают на несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного примене­ния знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репро­дуктивного типа—устные или письменные упражнения); б) урок-лаборатор­ная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар;

Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующему: а) систематизации и обобщению но­вых знаний; б) повторению и закреплению ранее усвоенных знаний; в) при­менению знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоен­ных знаний; г) формированию умений и навыков; д) контролю за ходом изу­чения учебного материала и совершенствованию знаний, умений и навыков.

♦ урок обобщения и систематизации изученного —сущность этих уроков
состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным раз­
делам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения
знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному
овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков.

♦ урок проверки и контроля знаний —уроки этого типа предназначаются
для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического
материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности
умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников,
установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в про­цессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

♦ комбинированный урок — это наиболее распространенный тип уро­ка в существующей практике работы школы. На нем решаются дидакти­ческие задачи всех типов уроков, описанных выше.

Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Это со­ставные части урока, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуще­ствляются в определенной последовательности. Наиболее распространен­ный — комбинированный урок. В современной дидактике выделяют от 3-х до 12 этапов комбинированного урока.

Комбинированный урок объединяет несколько дидактических задач и может состоять из следующих этапов:

1. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке
учащихся к работе на уроке.

2. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача —
проверка правильности выполнения домашнего задания, выявление пробе­
лов в знаниях и их устранение.

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности —
Дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся
к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном эта­пе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация прежних ЗУНов, мотивация.

4. Усвоение новых знаний — дидактическая задача — формирование
у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях,
явлениях, их сущности и взаимосвязях.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала —
дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности
его усвоения.

6. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпред­метных связей.

8. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

9. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.

10. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последователь­ности, могут носить инвариантный характер и объединяться между со­бой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятель­ность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

Структура урока зависит от типа урока, его целей, содержания изучае­мого материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, исполь­зуемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в общей системе уроков по теме (разделу) программы. Так, структура урока изучения новых знаний может быть следующей:

а) организационное начало, введение в урок (подготовка к усвоению
нового материала, актуализация ранее изученного с целью связи с новым);

б) постановка целей и задач урока;

в) изложение, объяснение нового материала, включение учащихся
в самостоятельную работу (с учебником, справочной литературой, прибо­рами, оборудованием, компьютерной техникой);

г) выполнение практических работ как закрепление нового материала
или краткий опрос по изложенному материалу;

д) подведение итогов урока с комментарием успехов и трудностей
в усвоении темы;

ж) домашнее задание и его комментарий.

С учетом общих требований к уроку конкретизируются дидактиче­ские требования. Они соответствуют образовательным, воспитывающим и организационным требованиям к уроку:

♦ четкое определение образовательных задач;

♦ определение содержания урока в соответствии с программой, целя­ми урока, уровнем подготовки учащихся;

♦ выбор методов обучения (активные методы);

♦ наличие межпредметных связей;

♦ использование новейших достижений науки;

♦ развитие всех сфер личности;

♦ формирование общеучебных умений;

♦ усвоение знаний, развитие умений и навыков;

♦ четкая постановка воспитательных задач;

♦ развитие научного мировоззрения;

♦ формирование познавательных интересов, мотивов учения;

♦ учет психологических особенностей обучения;

♦ соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;

♦ четкое планирование урока;

♦ соблюдение структуры урока;

♦ использование разнообразных средств обучения;

♦ соблюдение принципов обучения и др.

В последние годы все более широко используются нестандартные, или, выражаясь современным языком, инновационные формы урочных занятий. К ним, в частности, следует отнести уроки-семинары, уроки-конференции, интегрированные уроки, уроки с использованием игровых методик и др.