Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения

Воспитание в его широком смысле, как уже отмечалось, органически включает в себя и обучение, хотя оно выступает как его специфическая часть. Естественно, что закономерности, относящиеся к воспитанию в целом, относятся и к его части — обучению. В самом деле, обучение, как и воспитание, носит деятельностный характер, его эффективное осуще­ствление происходит только при условии, если у учащихся сформирована потребностно-мотивационная сфера, стимулирующая их познавательную активность; в процессе обучения необходимо проявлять к учащимся гуман­ное, уважительное отношение в сочетании с тактичной требовательностью, в обучении следует помогать учащимся добиваться успехов, раскрывать положительные качества и опираться на них, развивать склонности и спо­собности и т. д. Соблюдение этих закономерностей создает педагогические предпосылки для продуктивной учебной работы учащихся.

Однако поскольку обучение — процесс специфический, он имеет свои особые дидактические закономерности:

♦ Обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий
характер.

♦ Зависимость между взаимодействием педагога с учеником и резуль­татом обучения.

♦ Прочность усвоения учебного материала зависит от систематиче­ского повторения изученного.

♦ Обучение происходит только при активной деятельности учащихся.

♦ Соответствие целей ученика целям учителя.

Целесообразно изучить взаимосвязь законов, закономерностей и прин­ципов обучения.

Первые попытки обоснования дидактических принципов были пред­приняты Я. А. Коменским, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци. Они выдвигали один ведущий принцип и на его основе строили всю систему принципов. А. Дистервег, К. Д. Ушинский также придавали большое значение прин­ципам обучения. Используя отдельные дидактические принципы, совре­менная дидактика дает им подлинно научное обоснование и разрабатыва­ет новые принципы. В современной дидактике принципы обучения по­нимаются как исходные теоретические положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Это норма дидактического поведения учителя.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием из­менения требований жизни меняются принципы обучения, то есть принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, но появля­ются новые. Пока еще в дидактике отсутствует единое мнение ученых относи­тельно количества и самого названия принципов. Хотя они выражают пони­мание одних и тех же закономерностей. Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса. Перечислим об­щепринятые в отечественной педагогике принципы обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; 2) принцип научности; 3) принцип систематичности и последовательно­сти; 4) принцип наглядности; 5) принцип доступности обучения; 6) принцип прочности результатов обучения; 7) принцип связи обучения с жизнью, с практикой; 8) принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы; 9) принцип созна­тельности и активности учащихся; 10) принцип учета возрастных и инди­видуальных особенностей учащихся и др.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только системы знаний и умений, но и оп­ределенных нравственных, эстетических качеств, которые служат осно­вой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было свя­зано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда.

Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы про­цесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окру­жающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для это­го используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жиз­нью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает пре­подавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения в целом. Требование систематичности и последовательности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок—это логическое продолжение преды­дущего как по содержанию учебного материала, так и по характеру, спосо­бам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащих­ся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интел­лектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидакти­ке, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного при­влечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически работать, через это вести к знанию. Однако использо­вание наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует фор­мированию знаний и умений, развитию мышления.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении —один из главных принципов современной дидактической системы, согласно кото­рому обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, про­являют интерес к занятиям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в па­мяти учеников, становились частью их сознания, основой привычек и пове­дения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от мате­риала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуаль­ных форм и способов учебной работы означает, что учитель может и дол­жен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уро­ки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия уча­щихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: похо­дах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и т. д.

Принципы могут стать руководством для педагога только тогда, если они будут представлены в определенной системе и будут охватывать все стороны и этапы процесса обучения, поэтому сегодня одна из главных за­дач дидактики — представить принципы в определенной системе. Все со­временные принципы объединяются вокруг принципа природосообразности, обоснованного еще Я. А. Коменским.

Попытка систематизации принципов обучения была проделана про­фессором А. М. Даниловым. Он предлагал рассматривать принципы в тес­ном взаимодействии. Так, принцип научности следует рассматривать не сам по себе, а в единстве с принципом доступности. В такой совокупности принцип отражает сложность и противоречивость самого процесса обу­чения. В таком же сочетании и с таким же принципиальным подходом сгруппированы и другие принципы.

Принципы выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать, а являются руководством к действию через правила.