Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Зародившись более четырех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Так, в 30-е годы XX столетия, когда в США появились первые программы аудиовизуального обучения, т. е. обучения на основе технических средств, появился термин «технология в образовании». В данном случае это равносильно использованию техники в учебном процессе.
С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появляется новый термин — «технология образования». В буквальном переводе это означает «как строить обучение и воспитание».
Лет 15-20 назад технологические понятия почти не использовались в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т. А. Ильина и М. В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя зарубежный опыт. Представителей традиционной педагогики пугал производственный термин «технология». Ведь под технологией понимались процессы, при которых происходило изменение объекта. Если выполнялись все условия технологии, то гарантировался и результат. Но педагоги не видели переноса этой категории на педагогические явления.
И вот в 60-е годы появляется термин «педагогические технологии», а вместе с ним и вопрос: как добиться в педагогическом процессе гарантированного результата?
А ведь технологические идеи не так уж и новы. Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», т. е. таким, что все, чему учат, стало бы иметь успех. Таким образом, сформулирована важнейшая идея технологий — гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной».
В 70-е гг. в педагогике достаточно четко сформировалась идея полной Управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Технология обучения — новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
Педагогическая технология (по В. П. Беспалько)—мастерство+учение (греч.), что означает совокупность знаний о способах и средствах проведения педагогического процесса, в результате которого происходит качественное изменение каждого ученика.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, а традиционное обучение характеризуется неопределенностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, невозможностью повторения обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.
Специфические черты технологии обучения:
♦ Разработка диагностично поставленных целей обучения (определять цели через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые
(действия) учитель может измерить и оценить; в диагностично постав
ленной цели описываются действия ученика в терминах «знает», «пони
мает», «применяет» и пр.).
♦ Ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение
учебных целей (технология обучения ориентируется на гарантирован»
достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процессов.
После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты — учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее opганизуется обучение, проверка, текущий контроль, корректировка и повторное (в других операциях) обучение, и так — до полного усвоения заданных учебных элементов).
♦ Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов (одной го задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения).
♦ Воспроизводимость обучающих процедур (то есть возможность повторения любым учителем).
В реальной школьной практике наиболее удобно использовать классификацию технологий обучения, приведенную Г. Ю. Ксензовой. Она влияет три группы педагогических технологий:
♦ технологии объяснительно-иллюстративного обучения;
♦ личностно ориентированные технологии обучения (технологии
«полного усвоения знании», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения»,
«педагогические мастерские» и др.);
♦ технологии развивающего обучения.
Для примера дадим описание технологии обучения «Педагогические мастерские».
Педагогические мастерские — это система обучения, предложенная французскими педагогами.
Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Спор ученика с самим собой — заветная мечта учителя. Спорить, доказывать, обогащать свои выводы выводами друзей — только так можно прийти к знанию.
Главное в технологии мастерских — не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Это непростая задача для учителя (Мастера).
Принципы построения педагогических мастерских:
1. Равенство всех (включая Мастера).
2. Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства ученика.
3. Возможность продвигаться к истине своим путем.
4. Важен не столько результат, сколько сам процесс.
5. Знания не даются, а выстраиваются.
6. Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной
ступенью процесса познания.
7. Отсутствие оценки (положительной и отрицательной).
8. Отсутствие соревнования, соперничества, замена их самооценкой,
самокоррекцией.
9. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
10. Свобода выбора вида деятельности и способа предъявления результата.
11.Нравственная ответственность каждого за свой выбор.
12. Мастер для ученика, а не ученик для Мастера.
Позиция Мастера:
Если ученик хорошо справляется с заданием, Мастер фиксирует это и предлагает ему другое задание, более сложное, стимулирующее творчество.
Если ученик не справляется с заданием, Мастер должен решить, где допущен промах, что нужно изменить: задание, манеру ведения занятий, тональность общения с учеником и т. д.
Все задания Мастера, все его действия направлены на то, чтобы стимулировать воображение ученика, создать такую атмосферу, в которой Ребенок может проявить себя как творец.
Мастер предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путем.
Алгоритм проведения «мастерской»:
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя,
включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. «Индуктор»—слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок — все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
4. «Социализация» — все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения
должны быть услышаны, все гипотезы — рассмотрены.
5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории
и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух.
6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником «мастерской» неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе работы мастерской, а это богатейший материал для рефлексии
самого Мастера, для усовершенствования им конструкции «мастерской»,
для дальнейшей работы.
План «мастерской» детализирован: необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информацию, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объем информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе «мастерской» самому остаться в теме.
Что касается соотношения понятий «технология» и «методика», то формально между ними нет противоречия, так как понятие методики преподавания шире понятия образовательной технологии. Предметом методики является методическая система, включающая цели образования, его содержание, методы, формы, средства и приемы организации учебного процесса (отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» учить?), технология же начинает действовать, когда цели уже определены, и отвечает на вопрос «кш учить, объединяя в себе методы, формы, средства, приемы обучения.
Дата публикования: 2015-02-03; Прочитано: 1642 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!