Понятие о методах обучения и их классификация

Слово «метод» греческого (methodos – путь исследования или познания, теория, учение) происхождения. Уже сама этимология (происхождение) слова сказывается и на его трактовке в научной литературе. Например, в философии в самом общем виде он рассматривается как «способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность[1]». Вследствие этого в учебном процессе он может рассматриваться как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого по достижению предполагаемых учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя профессиональную работу обучающего и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Например, педагог может сам объяснять новый учебный материал (т.е. использовать метод объяснения) и одновременно с этим стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых (побуждать их к размышлению, формулированию самостоятельных выводов и т.д.). В то же время он может и не объяснять его, а лишь определить тему, провести установочную беседу, проинструктировать о порядке последующей учебной работы, а затем предложить самостоятельно изучить, осмыслить и усвоить материал по учебнику. В каждом из представленных вариантов построения занятия есть своя специфика, однако в каждом подходе существует своеобразная система применяемых средств обучения.Методы обучения считаются исторически складывающейся педагогической категорией. Их понимание находится в зависимости от целей, содержания и условий образования. В связи с этим американский педагог К.Керр в теоретической разработке проблемы методов обучения выделил четыре этапа, названные им «революциями». Первый связан с передачей родителями функций обучения в руки профессиональных учителей. Сущность второго заключается в замене устного слова письменным. На третьем этапе в процесс обучения было введено печатное слово (книги). Проходящий в настоящее время четвертый этап предполагает расширяющуюся активную автоматизацию и компьютеризацию процесса обучения на основе использования современных информационных технологий.Следует отметить, что понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактуют по-разному. Одни понимают его как "способ передачи познаний обучаемым " (Д.И.Тихомиров). Другие относят к нему вообще все способы, приемы и действия учителя» (К.В.Ельницкий). Третьи рассматривают его как «совокупность скоординированных приемов преподавания» (С.А.Ананьев) и т.д.В каждом из представленных подходов авторы опираются на какую-то одну сторону учебного процесса, что обедняет методологию определения, не учитывающую, что метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. В них также упрощается сущность самого понятия «метод». В то же время под этим термином в широком смысле понимается способ практических и теоретических действий человека, направленных на достижение поставленных целей. А, как известно, все цели обучения достигаются совместными усилиями обучающих и обучаемых. Следовательно, под методами обучения целесообразно понимать систему способов совместной деятельности обучающих и обучаемых при которой достигается овладение знаниями, навыками и умениями, развитие умственных и физических составляющих человека, формирование его общественных, профессиональных и личностно значимых свойств и качеств. В этом случае их можно рассматривать и как способы передачи знаний в готовом виде, и как совместную деятельность при познании сути отдельных явлений, и как организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.Не менее сложным и вызывающим постоянные дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. Например, в 20-е годы прошедшего века в отечественной педагогике велась борьба против механического заучивания учебной информации и внедрения элементов сознательного, активного и творческого овладения знаниями, навыками и умениями на основе реализации дидактических возможностей исследовательского метода и метода готовых знаний (Б.Г.Всесвятский). В эти же годы предпринимаются попытки насаждения метода проектов, основанного на идеях прагматизма, реализуемых в образовательной системе США. С 30-х годов прошедшего века в отечественном образовании преобладает вывод о том, что в обучении не может быть какого-то одного универсального метода, а должна применяться их различная система, которая соответствует той или иной классификации.Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на длительный период научной разработки проблемы классификации методов обучения, в современной педагогической литературе до настоящего времени так и не сложилось единого подхода. Это вызвано различными взглядами на определение классификационных признаков. Рассмотрим дидактические основания важнейших из них.· Систематизация методов обучения зависит от тех источников, из которых учащиеся черпают знания (Е.И.Петровский, Е.Я.Голант и др.). На этой основе выделено три группы методов: словесные, наглядные и практические.· Методы обучения систематизируются в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.). С этой точки зрения выделены объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский методы.· В основу систематизации методов обучения положены основные этапы процесса обучения (Ю.К.Бабанский и др.). В результате они объединены в три группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля.· Методы рассматриваются как способы организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности (М.А.Данилов, Б.П.Есипова и др.), что позволяет среди них выделить методы приобретения новых знаний, методы формирования навыков и умений в результате применения знаний на практике и методы проверки и оценки знаний, навыков и умений.Последняя классификация, по оценке И.Ф.Харламова[2], хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Правда, в ней не обозначены методы, которые используются в интересах закрепления (усвоения, запоминания) изученного материала. Если в указанной классификации учесть это дополнение, то тогда их можно представить в следующем виде:§ методы устного изложения учебного материала и активизации познавательной деятельности учащихся (лекция, рассказ, объяснение);§ методы обсуждения изучаемого материала (беседа, семинар);§ методы предъявления учебного материала (показ, демонстрация, упражнение);§ методы самостоятельной работы (изучение печатных источников и источников на электронных носителях);§ методы проверки и оценки знаний, навыков и умений (опрос, контрольная работа, экзамен и др.).Остановимся на более подробном рассмотрении общего содержания методов обучения, исходя из их последней классификации.