Уровни принятия решения о выборе методов обучения

1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

2-й - решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

- способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;

- формируют у учащихся потребность в новом знании;

- направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся: •ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

- обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями,законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

- содействуют овладению учащимися учебным умениями как инструментом познания; создают оптимальныеусловия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

Урок:

Структура: организационный момент, актуализация или проверка знаний, новый материал, закрепление, д/з, итог.

Типы урока (в основу положены дидактические. задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.