Методические рекомендации. 1. Приступая к изучению данной темы, необходимо исходить из того, что фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А

1. Приступая к изучению данной темы, необходимо исходить из того, что фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский ("Великая дидактика" 1632 г.). Под дидактикой Коменский понимал "всеобщее искусство всех учить всему". Большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как Г. Пестослоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев, Н.П. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Заинов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский и др.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

· определяет педагогические основы образования;

· исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а так же пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;

· изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

· разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;

· определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Дидактические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов: наблюдение, педагогический эксперимент, интервьюирование, анкетирование, анализ педагогических документов, статистический анализ.

Долгое время дидактика была единственной педагогической дисциплиной, исследовавшей теорию и методику обучения, но оказалось, что она не в состоянии раскрыть специфику учебной работы по каждому предмету. Следствием этого стало появление в XVIII-ХIX веках частных методик.

На современном этапе дидактика занимается разработкой общетеоретических основ процесса обучения. Частные методики исследуют организацию обучения по отдельным учебным предметам.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое дидактика?

2. Какие основные проблемы разрабатываются в дидактике?

3. Что является объектом и предметом изучения дидактики?

4. Расскажите о методах дидактических исследований.

5. Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.

2. Понятие образование – это сложное и многоаспектное понятие. Образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений, навыков, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Принципы государственной политики в области образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны:

- теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом);

- практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях);

- мировоззренческо-нравственную (мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи заключенные в знаниях).

Цели образования - один из определяющих компонентов дидактической системы. Они зависят от социального заказа, особенностей образовательной системы, задач конкретного учебного заведения, общих целей совокупности учебных программ и конкретного курса.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за границами определяющих его статус образовательных программ.

К документам, определяющим содержание образования, относятся: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник и учебное пособие.

Образовательный стандарт (от англ. Standart - мерило, норма) - это обязательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующих этим требованиям содержания, методов, форм и средств обучения и контроля.

Государственные образовательные стандарты включают федеральный и национальный компоненты. Федеральный компонент определяет:

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- требования к уровню подготовки выпускников.

Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по этим программам; разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ.

На основе государственного образовательного стандарта утверждается Базисный учебный план, который является основой для учебных планов конкретных образовательных учреждений.

Учебный план включает в себя инвариантную часть (федеральный компонент) и вариативную часть (региональный и вузовский компонент), призванные обеспечить индивидуализацию обучения и региональную социокультурную среду.

На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие конкретное содержание материала, его объем, логику изучения и количество часов по темам и разделам. Структура учебной программы: пояснительная записка, собственно содержание образования, методические указания о путях реализации этой программы.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. Учебные пособия более широко раскрывают некоторые стороны учебника. Их цель - решение конкретных задач обучения.

Система образования РФ представляет собой совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

Образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении с отрывом и без отрыва от производства; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое образование? Сравните смысл терминов образование и обучение.

2. Каковы принципы государственной политики в области образования?

3. Какими документами определяется содержание образования? Охарактеризуйте их.

4. Каковы принципы и сущность построения и функционирования системы непрерывного образования?

5. Перечислите и охарактеризуйте уровни непрерывного образования.

3. Приступая к изучению темы «Педагогический процесс», следует уяснить, что процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, называют педагогическим процессом.

Педагогический процесс (ПП) – основополагающая категория педагогической науки. Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Научная организация педагогического процесса представляет собой эффективный путь разрешения объективных педагогических противоречий, способ его совершенствования, повышения качества воспитания и обучения. Динамика развития педагогического процесса, его внутреннее движение, зависит от того, как складывается характер взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, какие взаимоотношения возникают между ними. Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие.

В процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса возникают разнообразные связи:

· информационные (обмен информацией между воспитателем и воспитуемым);

· организационно-деятельностные (совместная деятельность);

· коммуникативные (общение);

· управления и самоуправления.

Компонентами педагогического процесса будут являться цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, результаты (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты).

Еще одна важная черта педагогического процесса – целостность.

С середины XIX века начинают встречаться предложения «объективного единства обучения и воспитания». Особую активность эта проблема приобрела в середине 70-х годов XX века.

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс нельзя свести к единству процессов и воспитания или единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и иных видов воспитания. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности воспитуемого и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Педагогический процесс взаимно учитывает входящие в него процессы, ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов, создает возможности для взаимопроникновения методов обучения и воспитания, позволяет реализовать программно-целевой подход в планировании работы учебного учреждения с ориентацией на конечный результат – гармоничное развитие личности. Педагогический процесс имеет свои закономерности и принципы, отражающие его цель.

Закономерности педагогического процесса обусловлены его внешними связями:

- целостный ПП, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой;

- задачи, содержание методы и формы ПП зависят от потребностей, но и возможностей общества, от условий протекания процесса.

Закономерности педагогического процесса, обусловлены не только его внешними связями, но и внутренними:

1) закономерная взаимосвязь воспитания, обучения, образования и развития;

2) единство воспитания и самовоспитания, преподавания и учения;

3) определяющая роль деятельности и общения в ПП;

4) закономерность соответствия содержания, форм и методов ПП возрастным особенностям и возможностям воспитанников;

5) взаимосвязь коллектива и личности в ПП.

Важным является, с нашей точки зрения, рассмотрение вопроса о принципах организации ПП:

· гуманистическая направленность ПП;

· связь ПП с жизнью и производственной практикой;

· соединение обучения и воспитания с трудом на общее благо;

· научность;

· ориентированность ПП на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

· обучение и воспитание детей в коллективе;

· преемственность, последовательность и систематичность;

· наглядность;

· эстетизации жизни, прежде всего процессов обучения и воспитания; положительный эмоциональный фон ПП.

С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила, которые определяют характер действий педагога, ведущих к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности.

Эффективность ПП зависит:

· от степени соответствия его содержания и организации основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общества, жизни;

· от своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования;

· от широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечение детей в общественную жизнь;

· от учета возрастных и индивидуальных возможностей;

· от систем мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты контроля над жизненной ситуацией.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается целостность педагогического процесса?

2. В чем состоит особенность педагогического процесса как системы?

3. Охарактеризуйте этапы педагогического процесса.

4. Охарактеризуйте структуру педагогического процесса.

5. Что такое педагогическое взаимодействие?

6. Какие связи образуются в процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса?

7. Расскажите о принципах, закономерностях педагогического процесса.

4. Приступая к изучению данной темы, студентам следует уяснить, что обучение - это сложный процесс объективной действительности, включающий множество разнообразных связей и отношений, поэтому существует и множество определений этого процесса.

В сочинениях древних мыслителей под понятием "обучение" понимали преподавание, целью которого являлся ученик. В начале XX века понятием обучение стали называть процессы преподавания и учения. Преподавание - деятельность преподавателя, учение - деятельность обучающихся.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Определение «обучения» позволяет выделить задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

- развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

- совершенствование учебных умений и навыков.

Определение целевого компонента обучения.

Организация обучения прежде всего связана с четким определением его целей. Цели обучения - это не что иное, как идеальное предвосхищение его конечных результатов.

При проведении любого учебного занятия реализуются три группы взаимосвязанных целей: образовательные, развивающие, воспитательные.

Для успешного обучения важно знать не только сущность и структуру, но и закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. Проблема педагогических закономерностей и принципов обучения является одной из актуальных в педагогике.

Закономерности обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях; это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Принято выделять внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий. К внутренним относятся связи между компонентами педагогического процесса: целями, содержанием, методами, средствами, формами. Таких закономерностей в науке много.

Принципы в процессе обучения взаимодействуют друг с другом и функционируют как целостная система. Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский определяет как проявление принципа оптимальности.

В наиболее общем виде метод обучения - это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности педагога, способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой, взаимодействуют.

Понятие "метод обучения" отражает:

- способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

- специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Разные авторы предлагают классификации методов по разным основаниям. Ю.К. Бабанским было выделено три группы методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности,

в) методы контроля за учебно-познавательной деятельностью. Распространенным в дидактической науке является понятие "приема обучения".

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию "метод". Например, объяснение - самостоятельный метод обучения, но может быть частью метода упражнения. Метод и прием могут меняться местами.

Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который "помещен" между обучаемым и обучающим и использован для усвоения знаний. Средства обучения оказывают огромное влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление.

Средства обучения можно классифицировать по различным основаниям:

- свойствам;

- субъектам деятельности (средства преподавания, средства учения);

- влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей;

- эффективности в рабочем процессе.

Вопросы для самопроверки

1. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

2. Дайте краткую характеристику функциям обучения.

3. Назовите важнейшие закономерности обучения. В чем заключается связь принципов и закономерностей?

4. Дайте краткую характеристику принципов обучения.

5. Дайте определение понятий "метод обучения" и "прием".

6. По каким основаниям классифицируются средства обучения?