С ограничениями здоровья. Инклюзивное образование

Для детей с ограничениями умственного развития систематическое применение ИКТ может оказаться мощным средством их адаптации в социальную среду. То же самое относится к детям с ограничениями перемещения и современным телекоммуникационным технологиях (скайп,видеоконференции, чат).

Школа информатизации – это образовательное учреждение, обеспечивающее,

благодаря наличию информационной среды (ИС), квалифицированных кадров,

сервисов, материальных условий (помещения, оборудование, телекоммуникаци-

онные каналы и др.) и нормативной базы

Локальная нормативная база учреждения, определяющая:

• функциональные обязанности служб поддержки информатизации

и субъекты служб (работники учреждения, подразделения учреж-

дения, внешние организации);

• функциональные обязанности работников учреждения, непосред-

ственно реализующих модель Школы информатизации (в частно-

сти, обязанности учителей фиксировать в информационной среде

ход и результаты курсов с ИКТ-поддержкой);

• порядок планирования и распределения ресурсов Программы ин-

форматизации, распределение этих ресурсов на ближайший учеб-

ный и текущий финансовый год;

• режим доступа к средствам ИКТ и их использования в учебное и

неучебное время в здании учреждения и вне его;

• согласованные с учредителем права и процедуры доступа к дан-

ным об образовательном процессе и его участниках, отдельно – в

здании учреждения и через Интернет, нормативы представления

информации об образовательном процессе и его участниках на ре-

гулярной основе и по запросу, регламенты обмена информацией

между учредителем и учреждением;

• нормы поведения участников образовательного процесса, относя-

щиеся к регламентам, в том числе – временн ы м (обязанности по

размещению информации в информационной среде учреждения,

получению доставляемой информации и реагированию на нее в

установленные регламентами сроки), правовым и этическим во-

просам обработки информации, к сохранности и квалифицирован-

ному использованию средств ИКТ в соответствии с образователь-

ными целями и ответственности за нарушение этих норм;

• обязательства участников образовательного процесса, в частности,

учащихся и их родителей (законных представителей), относящиеся

к правильному использованию ИКТ-ресурсов учреждения.

Во многих случаях группу функций необходимо закрепить за службой об-

разовательного процесса; в частности, эта группа может:

• осуществляться одним работником образовательного учреждения (напри-

мер, в школе – учителем, заместителем директора, библиотекарем и т.д.);

• распределяться между несколькими работниками;

• закрепляться за специально созданным подразделением учреждения (ме-

диа-центром, техническим отделом и т.д.);

• исполняться по трудовому договору специалистом, который работает в уч-

реждении по совместительству и, вероятнее всего, осуществляет эти функ-

ции в нескольких организациях (системный администратор);

• выполняться внешней организацией, работающей по договору с учрежде-

нием или с учредителем этой организации.

Более того, для одной и той же группы функций в разных организациях

могут реализовываться разные варианты из перечисленных выше. Фиксация

определенного варианта важна с управленческой точки зрения: есть работник,

ответственный за данное направление работы, имеется организация, обязанная

выполнять договор, и т.д. Это отражается в нормативной базе (локальных ак-

тах) учреждения. Там фиксируется, что роль, например, службы технической

поддержки исполняется медиа-центром школы. При этом функции службы

технической поддержки перечисляются в положении о медиа-центре. Такой

подход согласуется с нормативным бюджетным финансированием, построен-

ным на подушевом принципе и с программно-целевым принципом финанси-

рования информатизации. В соответствии с этим руководитель учреждения

сам принимает решения по оптимизации расходования средств.

24. Проблемы воспитания одаренной личности ребенка дошкольного возраста.

Психосоциальная чувствительность.

- Одаренные дети обнаруживают обострённое чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

- Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

- Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. -

- Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

- Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

- Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

- Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

- Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

- Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

25. ДОУ как организующий центр совместной деятельности семьи и учреждения.

В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация семейного клуба в ДОУ. Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. «Филиалы» клуба могут быть открыты в каждой группе. В работе клуба принимают участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, эколог, валеолог, психолог), а также библиотекари, родители воспитанников, дети. Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых.

26. Педагогические технологии: понятие и типология.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств