Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных оценок

1. Применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения.

2. Анализ функционирующего процесса обучения.

3. Оказание методической помощи, связанной с оценкой и коррекцией педагогического процесса.

4. Анализ новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения.

5. Интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе.

6. Индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных технологий на индивидуальные особенности обучающихся.

7. Разработка дополнительной системы методов обучения, ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, соревновательности и других качеств личности.

Комплекс умений для педагогической научно-исследовательской работы

1. Разработка новых технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания.

2. Интенсификация методов обучения.

3. Составление новых учебных программ.

4. Анализ основных тенденций развития системы образования.

5. Выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий.

6. Анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение.

Этот перечень умений отражает общие направления профессиональных задач, которые приходится решать преподавателю высшей школы.

18. Процесс становления профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Профессионально-педагогическая
культура – интегративная характеристикаличности педагога, включающая в себя определенный уровень овладенияпрофессионально-педагогическими ценностями, личностно-ориентированнымитехнологиями и приемами творческой самореализации в профессиональнойдеятельности (И.Ф.Исаев). Ее носителями являются люди, осуществляющие педагогический труд профессионально.

В содержании профессионально-педагогической культуры
преподавателя выделяем 3 компонента: аксиологический, технологический и
личностно-творческий.

Аксиологический компонент
профессионально-педагогической культуры преподавателя представлен совокупностью
профессионально-педагогических ценностей как устойчивых ориентиров, по которым
он соотносит свою профессиональную деятельность. Эти педагогические ценности
выработаны человечеством и педагогическим сообществом и включены в
педагогический процесс.

Технологический компонент
профессионально-педагогической культуры включает в себя определенный уровень
владения личностно-ориентированными технологиями профессионально-педагогической
деятельности. С позиций данного компонента профессионально-педагогическая
культура характеризует способ профессиональной деятельности преподавателя в
единстве целей, средств и результатов, т.е. технологии этой деятельности.

Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической культуры отражает механизм овладения
профессионально-педагогической культурой. Процесс присвоения преподавателем
ценностей педагогической культуры происходит на личностном уровне. Он творчески
интерпретирует ту или иную теорию, концепцию, тем самым реализует свои
творческие способности и становится как бы со-творцом определенных ценностей.

19. Теории развития личности. Формы актуализации культурологических идей в образовании.

Сложность и многомерность процесса формирования и развития личности обусловили появление самых различных теорий, пытающихся объяснить те или иные стороны данной проблемы. Можно выделить несколько основных концептуальных подходов к изучению личности.

1. В рамках междисциплинарных исследований сложился социобиологический подход, сторонники которого (Э. Уилсон, Д. Фридман и др.) в объяснении процессов формирования и развития личности делают акцент на биологических факторах. По их мнению, некоторые типы поведения человека обусловлены генетически, т. е. наличием врожденных механизмов, являющихся результатом длительной эволюции. Эта теория подвергается критике со стороны многих ученых, отмечающих, что социобиологи не принимают во внимание способность людей мыслить, использовать символы и тем самым игнорируют роль культуры и социальной среды в становлении и развитии личности.

2. Ряд концепций личности основывается на функциональном подходе, согласно которому единицей социального анализа является не столько сам действующий индивид, сколько выполняемая им в обществе функция. Наибольшую распространенность в социологии получила ролевая теория личности, разные варианты которой разработали Дж. Г. Мид, Р. Линтон, Р. Мертон, Т. Парсонс, Т. Шибутани и другие известные социологи и социальные психологи. С точки зрения всех этих концепций личность представляет собой совокупность социальных ролей, выполняемых ею в обществе.

3. При марксистском подходе к изучению личности упор делается на социальную обусловленность ее природы и деятельности. Исходным моментом здесь является теоретическое положение К. Маркса о том, что сущность человека есть «совокупность всех общественных отношений». Сущность же «особой личности» составляет не ее физическая природа, а ее социальное качество, т. е. общественно значимое качество, присущее многим людям. Таким образом, личность, с точки зрения марксистского подхода, рассматривается как реализованная в индивиде интеграция социально значимых черт и общественных отношений данного общества. Это, с одной стороны, продукт исторического развития, а с другой – результат включения индивида в социальную систему, его предметной деятельности, способной изменять общественные отношения.

4. В русле психоаналитического подхода сформировалась фрейдистская концепция личности, оказавшая заметное влияние на развитие представлений о природе человека. Модель личности, разработанная 3. Фрейдом, включает три компонента:подсознание,самосознание,сверхсознание.

Главная проблема, которую пытался разрешить Фрейд, – проблема противоречия между человеком и обществом. В своих выводах он склонялся то к пессимизму, полагая, что человеческая природа слишком консервативна, чтобы могли произойти серьезные социальные изменения и был разрешен драматический конфликт человека и общества, то к осторожно оптимистической позиции, согласно которой, в конечном счете, с помощью психоаналитической терапии и правильно организованной системы воспитания может произойти эволюция в нужном направлении.

Культурологическое образование является одним из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

Нормативное обоснование этого процесса дается вфедеральном законе "Об образовании", "Федеральной программе развития образования", "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года". Эта стратегическая задача проявляется и в задачах широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (данный фактор стал одним из определивших участие нашей школы в эксперименте).

Для устойчивого развития общества необходимо не только максимальное воспроизводство культуры в процессе обучения и воспитания, но и ее модернизация в соответствии с внутренними закономерностями развития. Этот процесс должен осуществляться наряду с обогащением национального обучения и воспитания инновационно – технологическими компонентами, педагогическим инструментарием, перспективными средствами и методами обучения.

В свете культурологического подхода эпицентром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми, сама с собой и культурой.

общие характеристики культурологической парадигмы в современном образовании базируются на следующих принципах:

— признание развития личности главной задачей образования, а становление уникальной индивидуальности будущего профессионала — его главным результатом;

— содержание образования должно быть наполнено культурными смыслами и общечеловеческими ценностями;

— педагогические средства, формы и методы учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на развитие субъектных, положительных свойств личности, на самопознание;

— подготовка профессионала должна происходить в особой культурно-воспитательной среде, в которой есть все основания для свободного выбора способов самореализации и культурного саморазвития личности.

20. Проблема качества образования в педагогической теории и практике.

Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества

образования характеризуется следующими недостатками: - отсутствием единых подходов к пониманию «качества образования» и механизмов его отслеживания в реальной практике образовательного процесса; - отсутствием контрольно-измерительных материалов, отражающих уровень знаний, умений, навыков и фиксирующих новоекачество в парадигме новых подходов и требований к нему; - отсутствием различий в понятиях «контроль», «диагностика», «экспертиза», смешение данных процедур с понятием «мониторинга»; - недостаточное использование объективных научных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ; - отсутствие согласованных индикаторов качества образования.

21. Подходы к организации системы управления качеством образования.

В настоящее время образовательные организации используют следующие основные принципы известной системы тотального управления качеством

– активное руководство качеством со стороны администрации образовательной организации;
– организация деятельности образовательной организации на основе запросов работодателей и реакций общества;
– выбор стратегии и политики в области качества, направленных на постоянное совершенствование и достижение результатов, обеспечивающих стабильную работу образовательной организации;
– создание систем качества с учетом рекомендаций международных стандартов, дополненных опытом лучших образовательных организаций;
– непрерывное повышение квалификации персонала и вовлечение его в работу по улучшению качества предоставляемых образовательных услуг;
– обеспечение необходимыми ресурсами с минимальными запасами и рациональное их использование;
– информационно-аналитическое обеспечение работ в области качества;
– эффективное управление всеми процессами, происходящими в школе;
– внедрение сертификации образовательных услуг и систем качества, отслеживание и выполнение действующего законодательства в область качества.

Главными ресурсами образования считаются дидактически организованное знание (компонент содержания образования), учебная и научная литература, лабораторное, компьютерное и другое материально-техническое оснащение, фонды, финансы, кадры. К потенциалу образовательной организации отнесены экономический, кадровый, учебно-методический (знаниево-информационный), технологический (материально-технический), научный, педагогический, образовательный, управленческий, метрологический (квалиметрический) и другие потенциалы.

– Методы и подходы управления качеством формируются на основе идей концепции управления социальными системами вообще и управления образовательными организациями в частности.
– В современных подходах к созданию систем управления качеством образования проявляется тенденция комплексной реализации идей программно-целевого управления и методов, ориентированных на управление процессуальной стороной образовательного процесса.
– Значительное влияние в управлении образовательными организациями приобретает тотальное (всеобщее) управление качеством, позволяющее системно и целостно охватывать управление качеством всех сторон деятельности таких организаций.
– При решении проблем управления образовательными организациями вообще и в частности управления в них качеством целесообразно (в зависимости от вида и сложности решаемых задач) использовать их комплексно.
– Применительно к образовательным организациям базисная методология подходов к управлению качеством, предлагаемая современными российскими и зарубежными учеными и практиками, в целом совпадает с общепринятыми принципами управления качеством.

22. Модели и технологии обеспечения качества образования.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ Новый: Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.

Глава 12. Управление системой образования. Государственная регламентация образовательной деятельности

Статья 89. Управление системой образования

Статья 90. Государственная регламентация образовательной деятельности

Статья 91. Лицензирование образовательной деятельности

Статья 92. Государственная аккредитация образовательной деятельности

Статья 93. Государственный контроль (надзор) в сфере образования

Статья 94. Педагогическая экспертиза

Статья 95. Независимая оценка качества образования

Статья 96. Общественная аккредитация организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ

Статья 97. Информационная открытость системы образования. Мониторинг в системе образования

Статья 98. Информационные системы в системе образования

23. Виды деятельности и функции отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией и регламентируемые локальными актами учреждения.

В процессе информатизации образовательного процесса в системе образования ключевую роль играет «Технологическаякарта информатизации», в которой представлена следующая последователь-ность действий:

• формирование и осознание потребности в информатизации и установки на

информатизацию в педагогическом сообществе и у лиц, принимающих ре-

шения;

• индивидуальное повышение квалификации педагога, включенного в про-

цесс информатизации, ориентированное на его педагогическую практику,

завершающееся:

o поурочным (с точностью до отдельного занятия) календарно-тематическим

планированием своей работы по конкретному курсу (модулю, проекту),

основанным на ИКТ и содержащим конкретную характеристику исполь-

зуемых средств ИКТ,

o независимой сертификацией профессиональной ИКТ-компетентности

педагога на основе указанного планирования и профессионального и

учебного портфолио педагога;

• согласование и утверждение планов информатизации, складывающихся из

планов отдельных педагогов, на уровне образовательного учреждения, ме-

тодических и управленческих структур округа (для учреждений окружного

подчинения) и города;

• выделение ресурсов (оборудования, помещений, телекоммуникационных

каналов, сервисов) под конкретный курс конкретного учителя в соответст-

вии с утвержденными планами;

• реализация планов, внутренний и внешний контроль их выполнения со сто-

роны администрации учреждения, структур управления учреждением, пе-

дагогического сообщества, родителей и общественности. Распространение

опыта среди других образовательных учреждений.

Дистанционные образовательные технологии Для ряда категорий детей современные мощные дистанционные техноло-

гии предоставляют единственную возможность получить действительно качественное образование.

• дистанционное общее, дополнительное и профессиональное образование

учащихся-инвалидов и учащихся, не имеющих возможности посещать об-

разовательное учреждение из-за ограничений здоровья;

• дистанционная поддержка членов олимпийских команд Москвы по про-

фильным и непрофильным предметам;

• дистанционная помощь отстающим из социально незащищенных семей;

• дистанционное профильное обучение для учащихся – элективы, преподава-

ние которых школа не обеспечивает (а в отдельных случаях и преподавание

предмета на профильном уровне);

• дистанционная помощь в подготовке к ЕГЭ и независимая аттестация –

проходит и будет проходить в массовом порядке, охватывающем абсолют-

ное большинство (всех желающих) учащихся соответствующих классов.