Информационный менеджмент в классе для занятий музыкой и музыкальной информатикой

Работа по программе ИУМК “Музыка и информатика” предоставляет преподавателю возможность гибко строить учебный процесс за счет сочетания традиционного ведения урока с использованием компьютеров, включения различных видов активности учащихся, варьирования индивидуальных и групповых заданий. Однако такой широкий арсенал средств требует от учителя очень четкого управления уроком, иначе процесс выйдет из-под контроля и потеряет эффективность. Осложняет задачу учителя и то, что он должен следить за творческой по характеру деятельностью школьников. Работая в оснащенном компьютерами кабинете или в компьютерном классе, педагог должен внимательно следить за тем, что происходит на уроке, держа под контролем десяток мониторов, а также “подслушивая” звуковой ряд ученических компьютеров (ученики работают в наушниках и не слышат друг друга). К тому же возраст учащихся не дает оснований считать, что они будут успешно и концентрированно работать над теми заданиями, которые им были даны.

Помочь учителю ориентироваться в происходящем призвано специальное программное обеспечение, обеспечивающее информационный менеджмент (ИМ) на уровне локальной сети класса. Программные средства для ИМ разрабатываются различными компаниями. В частности, финский производитель программного обеспечения для образования Sanako специализируется на решениях, связанных с активным участием аудиоинформации в учебном процессе. Ее программные средства чаще всего используются в языковом и музыкальном образовании. Ниже дается краткое описание возможностей ИМ в классе при работе с ИУМК “Музыка и информатика”.

Программное обеспечение (ПО) обеспечивает работу локальной сети класса в нескольких основных режимах.

· Объяснение материала всему классу. Учитель работает со своего рабочего места, используя любые программы и информационные ресурсы. Информация, представляемая на дисплее учительского компьютера, автоматически транслируется на мониторы всех учащихся. При этом клавиатуры ученических компьютеров заблокированы, активная деятельность ребенка в этот момент невозможна, его внимание поглощено рассказом учителя и той информацией, которая ее сопровождает на экране каждого монитора.

· Распределение на группы. Учитель имеет возможность заранее (до урока) распределить учащихся на несколько групп с учетом изучаемого материала и особенностей конкретного детского коллектива. Для каждой группы учитель может подготовить варианты заданий по изучаемым на данном уроке темам. Благодаря ПО ИМ эти задания и необходимые для их выполнения ресурсы по сети передаются на компьютеры тех учащихся, которые входят в соответствующую группу. После этого учитель со своего рабочего места снимает блокировку с клавиатур и “разрешает” ученикам начать работу над выполнением заданий.

· Мониторинг. В процессе выполнения заданий учитель может со своего компьютера поочередно следить за работой каждого из учеников. При этому учителю становится доступно состояние экрана любого рабочего места, а также соответствующий аудио-канал (то есть, та информация, которую слышит ребенок в своих наушниках). Благодаря этим возможностям учитель полностью контролирует выполнение текущего задания каждым учеником. При этом учитель не должен вставать со своего места, ходить по классу, заглядывая на различным образом ориентированные дисплеи. Дети не могут судить по положению учителя в классе, за кем именно он в данный момент наблюдает. Это способствует повышению дисциплины и организованности всего детского коллектива.

· Индивидуальная поддержка. Наблюдая за ходом выполнения задания, учитель может обратить особое внимание на того, кто в настоящий момент больше других нуждается в помощи. В любой момент учитель может вступить диалог с конкретным учеником, остановив его работу и начав общение с помощью аудио-канала. В таком режиме голос учителя будет звучать в наушниках того ученика, к которому он обращается. Управление компьютером с клавиатуры ребенка блокируется, а учитель имеет возможность осуществлять любые манипуляции, выводя со своего рабочего места требуемую информацию на монитор ученического компьютера. После завершения обсуждения учитель возвращает временно отнятую возможность работать с клавиатурой и мышью Выполнение задания продолжается. Аналогичным образом учитель может общаться не с одним учеником, а с целой группой.

· Регистрация результатов. После выполнения заданий учитель может со своего рабочего места просмотреть работы учащихся, а также статистику дополнительных показателей: количество и типология ошибок, время выполнения каждого задания и пр. После завершения занятий педагог может проанализировать эту информацию и учесть ее при составлении или корректировке индивидуальных образовательных траекторий.

ПО ИМ может быть использовано как в ходе музыкальных занятий, так и на уроках музыкальной информатики. Но в первую очередь рекомендуется использовать описанные выше возможности при организации различных компьютерных тренингов. Это обусловлено тем, что ПО ИМ наилучшим образом поддерживает возможность индивидуальной и групповой работы с гибкой настройкой сценария урока в зависимости от того, насколько успешна деятельность различных учащихся.