Психологический аспект профессиональной деятельности

Такие творческие действия, как решение задач, принятие решений и др., всегда осуществляются конкретными индивидами, мышление которых характеризуется определенными психологическими механизмами.

В решении творческих задач главную роль, очевидно, играет идеальная сторона профессиональной деятельности, осуществляющаяся в голове человека, причем в ней принимают содержательное участие как сфера сознания, так и сфера неосознаваемого. Согласно предложенной П.В. Симоновым концепции, в психическом неосознаваемом можно выделить два уровня. Первый — подсознание, которому принадлежит все то, что было осознаваемым или может стать осознаваемым в определенных условиях. Это, прежде всего, доведенные до автоматизма и потому переставшие осознаваться навыки и вытесненные из сферы сознания мотивационные конфликты. Вторая разновидность неосознаваемого психического — сверхсознание. К сфере сверхсознания относятся первоначальные этапы всякого творчества — порождение гипотез, догадки, творческие озарения. Если подсознание защищает сознание от излишней работы и психических перегрузок, то неосознаваемость творческой интуиции есть защита от преждевременного вмешательства сознания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. Можно сказать, что деятельность сверхсознания и сознания в процессе творчества сопоставима с функциями изменчивости и отбора в процессе "творчества природы" — биологической, а затем и культурной эволюции (К.А. Тимирязев, У. Рассел, М.В. Волькенштейн и др.).

На основании этой аналогии П.В. Симоновым предложена содержательная психологическая модель творческой деятельности:

"Процесс возникновения нового с необходимостью предполагает наличие четырех обязательных компонентов: 1) эволюционирующая популяция, 2) непредсказуемая изменчивость эволюционирующего материала, 3) отбор, 4) фиксация (наследование в широком смысле) его результатов". В творческой деятельности человека этим четырем компонентам соответствуют:

1) наличный (в том числе и находящийся в сфере подсознания) опыт и знания субъекта, полученные им лично, а также усвоенный им опыт и знания современников и предшествующих поколений;

2) деятельность сверхсознания — интуитивное выдвижение и первичный отбор наиболее вероятных гипотез;

3) деятельность сознания, подвергающего гипотезы ("психические мутации") сначала логическому отбору и проверке — экспериментальной производственно-практической и общественно-практической;

4) закрепление результатов отбора в индивидуальной памяти субъекта и в культурном наследовании сменяющихся поколений.

Процесс решения выглядит следующим образом. На первом этапе индивид сталкивается в определенной проблемной ситуацией, смысл которой осознается индивидом или воспринимается им в результате общения с другими людьми. Затем проблемная ситуация формулируется в сознательной сфере в виде задачи, т.е. вместе с условиями и представлением о том, каким хотелось бы видеть ее решение. Важно подчеркнуть, что задача формулируется не в изолированном виде, а в определенной информационно-понятийной среде, представляющей собой весь осознаваемый и неосознаваемый опыт индивида.

Чтобы сформулированная таким образом задача начала решаться, необходим определенный импульс, который задается мотивационной сферой. Если задача имеет смысл в плане устойчивой доминанты (по А.А. Ухтомскому) личности индивида, такой импульс возникает, в результате чего появляется "вектор поведения", не только инициирующий деятельность сферы сверхсознания, но и направляющий содержательную сторону этой деятельности, которая, по-видимому, заключается в трансформации и рекомбинации имеющегося запаса элементов опыта.

Здесь важно подчеркнуть три момента. Во-первых, интуитивное генерирование гипотез происходит вне сферы сознания, что обеспечивает защиту от преждевременного вмешательства рациональности сознания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. Во-вторых, эта интуитивная деятельность осуществляется хотя и непредсказуемым заранее, но и не случайным образом; она исходно канализирована качеством доминирующей потребности и объемом ранее накопленных знаний. Так, ясно, что никакое "генерирование идей" без обширных знаний свойств химических элементов не привело бы Д.И. Менделеева к открытию периодического закона. В-третьих, функция сверхсознания не сводится к одному лишь порождению "психических мутаций", т.е. новых комбинаций и гипотез. Сверхсознание по каким-то принципам осуществляет первичный отбор возникающих рекомбинаций и предъявляет сознанию только те из них, которым присуща известная вероятность их соответствия реальной действительности. Вот почему даже т.н. "безумные" идеи специалиста принципиально отличны от фантастики, снов или патологического бреда.

Гипотеза, наилучшим образом соответствующая ожидаемому решению задачи, переходит в сферу сознания, вербально формулируется в виде решения и подвергается стадии отбора — формально-логической проверке и оценке в ракурсе других критериев. Если проверка свидетельствует об удовлетворительности решения, оно принимается и фиксируется в памяти субъекта, а при необходимости передается в общее пользование в виде текста. В результате принятия решения оно приобщается к популяции — опыту индивида и принимает участие в решении других задач.

Рассмотренная модель позволяет выделить ряд важных моментов в профессиональной творческой деятельности и понять их роль.

1) Необходимость определенной и способной к изменениям информационно-понятийно-концептуальной "среды", в которой формулируются задачи и их решения, т.е. того, что в педагогике традиционно обозначается термином ЗУН (знания, умения и навыки). Чем обширнее и разнообразнее эта среда, тем интенсивнее и продуктивнее будет творческая деятельность сверхсознания.

2) Мотивированность специалиста. Именно мотив, причем не формальный ("знаемый"), а личностный, является инициирующей и направляющей силой творческой деятельности.

3) Активное участие сферы бессознательного — подсознания и сверхсознания — в решении задач.

4) Наличие ряда вербальных стадий: восприятие и формулировка задачи, стадия отбора — формулировка и проверка решения, стадия закрепления результатов отбора — запоминание решения, его включение в среду, объективация в виде текстов.