Особенности воспитания

Современное воспитание с точки зрения гуманистической па­радигмы предполагает ориентацию на развитие личности (обще­культурное, социально-нравственное) в гармонии с общечелове­ческой культурой, на профессиональное становление и развитие личности через личностный и индивидуальный подходы, через организацию проблемных ситуаций, через сотрудничество и взаи­мовыручку.

Воспитание как явление социальное является объектом изуче­ния многих наук: философия дает наиболее общие мировоззрен­ческие представления о высших целях и задачах воспитания, по­могает понять новые условия для осуществления выбора субъектами воспитательного процесса; психология ориентирует нас в индивидуальных, возрастных, групповых (коллективных) особенностях развития и поведения людей; социология изучает социальные проблемы развития личности; этнография рассматривает закономерности воспитания у разных народов.

Воспитание как главная дефиниция педагогической науки имеет свои закономерности, принципы, ценности и функции.

Основные закономерности воспитания:

воспитание детерминировано культурой общества;

воспитание тесным образом связано с обучением, но являетя доминирующим в педагогическом процессе;

• эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их потребности в самовоспитании;

• эффективность и результативность воспитания зависят от скоординированности всех структурных элементов: цели, содержания, методов, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу, участвующих в воспитательном процессе.

Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука формулирует основные принципы воспитания:

• принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластёнину);

• принцип научности;

• принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

• принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;

• принцип преемственности, последовательности, систематич­ности;

• принцип сочетания педагогического воздействия и взаимо­действия;

• принцип активности в воспитании;

• принцип согласованности требований общества, школы и семьи;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Вся деятельность по воспитанию детей может и должна опи­раться на общечеловеческие ценности, которые вырабатывались веками, без которых воспитание как целенаправленный процесс существовать не может. В.А. Караковский выделяет восемь понятий-ценностей: Земля – общий дом человечества; отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина; семья – естественная среда развития ребенка, закладывающая основы лич­ности; труд – основа человеческого бытия; знания – результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда; культура – великое богатство, накопленное человечеством как в материаль­ной, так в особенности в духовной жизни людей; мир – покой и согласие между людьми, народами, государствами; человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и ре­зультат воспитания. С точки зрения антропоцентрического подхода к ребенку для его личностного, индивидуального развития необ­ходимы такие базовые ценности, как самореализация, автоном­ность, субъектность, самость.

Педагогика выделяет следующие наиболее общие функции вос­питания:

• планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

• подготовка необходимого для развития общества «челове­ческого капитала», в достаточ­ной мере адекватного обще­ственной культуре;

• обеспечение стабильности общественной жизни через транс­ляцию культуры;

• регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-про­фессиональных групп.

По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское, эстетическое, правовое, половое, эко­номическое, экологическое воспитание.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитанников выделяют авторитарное, свободное, демократи­ческое воспитание.

По институциональному признаку можно выделить четыре вида воспитания: семейное, религиозное, социальное и адаптационно-коррекционное.

Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобраз­ными. Они определяются идеологией государства, ценностями об­щества в данный момент и конкретными людьми (учителями, ро­дителями), являющимися носителями определенных ценностей. Воспитание всегда определялось культурой общества, которая является основой для определения цели, содержания воспитания. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующие цели воспитания: гражданственность, трудолюбие, уважение правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к окружающей природе, любовь к семье. Но так как воспитание осуществляется в рамках определенного общества, то оно имеет признаки конкретной национальной культуры. К.Д. Ушинский подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у других народов.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. зафиксировано, что существует социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.

В.А. Караковский считает, что цели воспитания – это движение к идеалу. «Если мы действительно хотим, чтобы наши дети были умными, добрыми, порядочными людьми, то необходимо соответствующий опыт отношений, дел и поступков... Значит, школа в своей воспитательной гуманистической системе неизбежно будет создавать идеализированные «островки будущего», «опережающие ситуации».

Таким образом, целью воспитания в гуманистической педагогике является наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосо­вершенствованию, самореализации. Как правило, о результатах воспитания человека, его актуальном уровне развития судят по воспитанности человека. Воспитанность предполагает высокий уро­вень сформированности нравственных качеств личности, вежли­вое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людь­ми в различных ситуациях. Воспитанный человек характеризуется учтивостью, вежливостью, знанием правил культуры поведения, этикета. Воспитанность основывается на внутренней культуре че­ловека, выражающейся в его мировоззрении.

Воспитание осуществляется с помощью специальных средств воспитания – это богатейший набор явлений и объектов, предме­тов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Средства воспитания (духовные, материальные, финансовые) помогают учителю в процессе педагогической дея­тельности достичь намеченной цели. Определяющими средства­ми воспитания, влияющими на развитие ребенка, исторически считаются различные виды дея­тельности: учеба, игра, труд, творчество, спорт и общение.

Системно-структурный ана­лиз воспитания, включающий все его основные элементы (субъектов, цель, содержание, фор­мы, методы и средства), дает возможность осознать его сущность, понять логику его организации в педагогической деятельности как системы. Деятельность педагога-практика, орга­низованная в образовательном учреждении, всегда имеет воспи­тывающий характер, поэтому каждый педагогический процесс, осуществляемый с помощью определенных видов деятельности, можно назвать воспитательным. Любая педагогическая система на­ходится всегда под постоянным «присмотром», влиянием обще­ства. Она естественным образом реагирует на изменения в обще­стве – изменением содержания образования, требований к учи­телю или кардинальным изменением всей системы. Общество, определяя социальный заказ, строит и соответствующую ему си­стему воспитания, включая различные подсистемы: школьную, классную, педагогическую системы учреждений дополнительно­го образования.

Наряду с понятием «педагогическая система» в педагогике ис­пользуются понятия «воспитательная система» и «дидактическая система». Их принято использовать для анализа педагогической си­стемы в динамике. Эти системы призваны решать те воспитатель­ные и дидактические задачи, для которых созданы внутри педаго­гической системы. Реализация педагогической системы осуществляется через непосредственную педагогическую деятельность педагога при организации учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая целостный педагогический процесс через взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на развитие личности ребенка, соответствующей требованиям общества педагогу неизбежно приходится сталкиваться с проблемой выбора конкретных методов воспитания, решения педагогических задач.

Гуманистическая педагогика, отстаивая главный принцип воспитания – любовь и уважение к ребенку как активному субъекту воспитания и развития, использует разнообразные методы воспитания – способы взаимодействия, направленные на развитие и саморазвитие воспитанников. Существуют различные подходы к определению понятия и классификации методов воспитания.

Ю.К. Бабанский под методом воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Он указывает, что методы обучения являются одновременно и методам воспитания. Их можно разделить на следующие группы: 1) методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, лекция, диспут, метод примера); 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций); 3) методы, выполняющие функции регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников (соревнование, поощрение, наказание).

Г.И. Щукина в учебном пособии «Педагогика школы» (1977) рассматривает методы разностороннего воздействия на чувства, волю и сознание учащихся, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, способствующие регулированию, коррекции и стимулированию поведения и деятель­ности воспитанников.

Т.А. Ильина в учебнике «Педагогика» (1984) называет сле­дующие группы методов: методы убеждения (словесное разъясне­ние, убеждение, требование, дискуссия), методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, тре­бование), методы стимулирования поведения (оценка, взаимооцен­ка, похвала, поощрение, наказание и т.п.).

Методы воспитания в Педагогическом энциклопедическом сло­варе определяются как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Они делятся на методы убеждения, приучения, поощрения, воспитания на личном примере, наказания и др.

В.А. Сластёнин понимает под методами воспитания способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Он выделяет четы­ре группы таких методов: 1) методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); 2) мето­ды стимулирования и мотивации деятельности и поведения лич­ности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоцио­нальное воздействие, поощрение, наказание и др.); 3) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 4) методы контроля, самоконтроля и самооцен­ки в воспитании.

В Педагогическом энциклопедическом словаре методы воспи­тания представлены как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Выделяются три группы методов:

• методы изменения деятельности и общения воспитанников (введение новых видов деятельности и общения, усложнение их содержания и совершенствование их форм);

• методы изменения отношений в коллективе (демонстрация новых отношений, более притягательных для детей по сравнению с прежними, – стиля жизни, социально-психологического кли­мата, «поля» коллектива и пр.);

• методы изменения компонентов воспитательной системы (оп­ределение новых педагогических целей, коллективных целей, пред­ставлений коллектива о себе самом, о своем месте в окружающем мире, о перспективах развития и пр.).

В практике гуманистического воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей, хотя их использование осуществляется в сложном и противоречивом един­стве. Важно на практике применять методы вовлечения в деятель­ность, методы развития сознания и самосознания, методы стиму­лирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и воле­вой сфер. При этом преобладают методы сотрудничества, создаю­щие условия для субъект-субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном про­цессе самосозидания: метод открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации, метод игры. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотвор­чества и сотрудничества, которая вовлекает каждого – и педагога и воспитанника – в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности. Главное – использовать не конкрет­ный метод или прием, а научиться сочетать их в системной взаи­мосвязи. При выборе системы методов воспитания важно учиты­вать, что воспитательный процесс всегда протекает во взаимодей­ствии между воспитателем и воспитанником в рамках определен­ной воспитательной системы. Необходимо учитывать целый ряд факторов и условий (возрастные и индивидуальные особенности детей, их уровень культурного, духовно-нравственного развития, уровень актуального развития каждого и зону ближайшего развития, способности, потребности, интересы, непосредственное окружение, уровень зрелости коллектива и характер отношен нем, самооценку ребенка и его социальный статус и т.д.). Применение методов воспитания зависит и от случайных, временных обстоятельств (состояние ребенка, внешние обстоятельства и др.) Методы воспитания отбираются еще и с учетом культуры, профессионализма и мастерства педагога.