Раздел I. Теоретическая часть

Введение в дисциплину «Основы специальной психологии (особенности детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и эмоционально-волевой сферы»

«Изучить детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей». В.А. Сухомлинский

Дети с нарушениями речи – это особая категория детей, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Проблемами изучения нарушений речи и психических особенностей человека, имеющего речевые нарушения первичного характера, разработкой методов предупреждения, выявления и устранения этих нарушений средствами специального обучения и воспитания занимается логопедия с логопсихологией (от греч. logos – слово, речь и paideia – воспитание, обучение).

Предметом логопедии и логопсихологии являются нарушения речи, изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии, их обучение и воспитание, разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

Теоретические истоки логопедии с логопсихологией находятся в исследованиях Л.С. Выготского, раскрывающих сложную структуру аномального развития ребенка, в принципах взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития и ее ведущей роли в опосредовании психических процессов, выдвинутых М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия и др.

М.Е. Хватцев выделяет среди причин нарушений речи:

- органические (центральные или периферические отделы речевого анализатора, неправильное строение зубов, короткий язык…);

- функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики);

- социально-психологические.

Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов, психическое и соматическое здоровье ребенка, потребность в речевом общении, полноценное речевое окружение.

Первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий вызывает ряд вторичных и третичных отклонений:

- недоразвитие всех сторон речи;

- ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений;

- недостатки памяти;

- недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания;

- снижение уровня обобщений;

- недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи;

- трудности в общении с другими людьми, нарушение его социальных связей с окружающим миром.