Лекция № 5 Целеполагание и анализ урока. Виды анализа

Целеполагания и есть выбор наиболее оптимальных с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности способов ее преобразования из существующего положения в новое, искомое, потребное состояние, в желаемое будущее.

Цель – результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах.

Задача представляет собой промежуточное звено, шаг, этап достижения цели.

Процедура целеполагание и определения реализации целей достаточна, сложна, вариативна, требует глубокого проникновения в педагогическую область и смежные области знания.

Метод теоретического анализа и синтеза, а психолого-педагогических исследованиях заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития.

Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие.

Различают несколько видов анализа, в том числе анализ по элементам и анализ по единицам. Элементный анализ – это мысленное выделение отдельных частей педагогического процесса, связей на основе декомпозиции, расчленения целого (анализ деятельности учащихся на уроке, анализ эффективности педагогической деятельности, анализ взаимоотношений и взаимодействий субъектов педагогического процесса и т.п.). Анализ по единицам предполагает расчленение процесса с сохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целостного процесса (анализ постановки и решения педагогических задач и т.п.). Структурный анализ урока предполагает рассмотрение педагогического процесса в структуре и представляет некое объединяющее строение из элементных анализов, подчиненное одной цели.

Типы анализа урока

1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;

2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;

3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).