Терминологический словарь 4 страница

Ф

ФИЗИОКИНЕЗОТЕРАПИЯ [физио- + греч. kinesis движение + терапия] — комплекс мероприятий, включающий активную и пассивную гимнастику, использование физических факторов, массаж и психотерапию, применяемый с целью восстановления функций при повреждениях опорно-двигательного аппарата.

ФИЗИОТЕРАПИЯ [физио- + терапия] — раздел медицины, изучающий действие на организм различных физических факторов (свет, тепло) и использование этих факторов с лечебными и профилактическими целями.

ФЛЕГМАТИК — человек, отличающийся (по своему темпераменту) медлительностью, спокойствием, слабым проявлением чувств; см. Темперамент флегматический.

ФЛЕКСИЯ [лат. flexuo сгибание, изгиб] — лингв. — окончание, последняя часть слова, изменяющаяся при склонении, спряжении.

ФОНАСТЕНИЯ [см. фоно- + астения] — расстройство голоса, проявляющееся в его охриплости или полном отсутствии.

ФОНЕМА [греч. phonema звук] — лингв, минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений (напр., фонемы «д» и «т» в словах «дсш» и «том»).

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

ФОНОПЕДИЯ [фоно- + греч. paideia воспитание, обучение] — раздел логопедии, предусматривающий формирование навыка правильного голосообразования с помощью педагогических приемов при постоянной активизации мышечного аппарата с минимальной на него нагрузкой.

ФОНОСКОП [фоно- + греч. skopeo смотрю] — прибор для изучения фонетических особенностей речи и производимых при ней движений губ и мускулов лица.

ФОТОТЕРАПИЯ [фото- + терапия] — светолечение, применение в лечебных или профилактических целях инфракрасных, видимых и ультрафиолетовых лучей от искусственных источников.

ФРАГМЕНТНЫЙ — 1) являющийся фрагментом, сохранившийся лишь в обломках, остатках; 2) отрывочный, неполный.

ФРАЗА [греч. phrasis выражение, оборот речи] — законченный оборот речи, предложение; наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения.

ФРЕНОЛОГИЯ [греч. phren ум, разум + -логия] — теория о связи между формой черепа и умственными способностями и моральными качествами человека.

Х

ХАРАКТЕР [греч. charakter черта, особенность] — совокупность индивидуальных устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его поведении, деятельности.

ХЕЙЛОПЛАСТИКА [хейло- + пластика] — общее название пластических операций для устранения дефектов или деформаций губ.

ХЕЙЛОСХЙЗИС [хейло- + греч. schisis расщепление, расщелина] — см. Расщелина губы.

ХОЛЕРИК [от греч. chole желчь] — один из типов темперамента; человек быстрый, порывистый, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения; см. Темперамент холерический.

Ц

ЦЕНТР НЕРВНЫЙ — система нервных образований на разных уровнях центральной нервной системы, осуществляющая регуляцию специализированной функции организма, напр., регуляцию дыхания осуществляет дыхательный центр.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — основная часть нервной системы, представляющая собой скопление нервных клеток (нейронов) и их отростков и играющая важнейшую роль в осуществлении рефлекторной деятельности; состоит из головного мозга, который находится в полости черепа, и спинного мозга, расположенного в позвоночнике.

ЦЕНТРОБЕЖНЫЕ НЕРВЫ — эфферентные, или двигательные, нервные волокна, по которым нервные импульсы идут от центральной нервной системы к периферии, к рабочим органам и тканям организма.

ЦЕНТРОСТРЕМИТЕЛЬНЫЕ НЕРВЫ — афферентные, или чувствительные, нервные волокна, по которым нервные импульсы двигаются от периферии (от различных рецепторов) к центральной нервной системе.

ЦЕРЕБРАСТЕНЙЯ [церебо- + греч. astheneia слабый] — сочетание астении с головными болями, головокружениями, некоторым ухудшением памяти и другими признаками поражения головного мозга; наблюдается при травме, инфекции, интоксикации или в начальной стадии органического заболевания головного мозга.

Ч

ЧЕЛЮСТЬ ВЕРХНЯЯ — парная кость, занимает центральное положение в лицевом черепе; участвует в образовании глазницы, носовой и ротовой полостей; в ней различают тело и четыре отростка: альвеолярный, нёбный, лобный и скуловой.

ЧЕЛЮСТЬ НИЖНЯЯ — непарная кость, наиболее крупная среди костей лицевого черепа, имеет форму подковы; в ней различают непарное тело и две ветви.

ЧЕРЕПНО-МОЗГОВЫЕ НЕРВЫ — нервы, отходящие от головного мозга или входящие в него; имеется 12 пар Ч.-м. н., которые иннервируют кожу, мышцы, органы головы и шеи, а также ряд органов грудной и брюшной полостей.

ЧЕРНАЯ СУБСТАНЦИЯ — один из центров экстрапирамидной системы, регулирует тонус мышц голосового и артикуляционного аппаратов.

ЧТЕНИЕ — сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами.

ЧТЕНИЕ С ГУБ — зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; дополняет (или восполняет) слуховое восприятие речи, когда оно затруднено (или отсутствует).

ЧУВСТВО ЯЗЫКА — контроль над произнесением слов, их правильностью произношения, ударения; осуществляется на основе обратных связей.

Ш

ШЕПОТНАЯ РЕЧЬ — очень тихая речь, производимая без участия голосовых складок.

ШИЗОФРЕНИЯ [шизо- + греч. phren ум, разум] — эндогенная психическая болезнь с непрерывным или приступообразным течением, характеризующаяся изменениями личности (снижением активности, потребности в общении с людьми, потерей интереса к окружающей действительности, утратой единства психических процессов, нарушением мышления и др.) и имеющая многообразные проявления (бред, галлюцинации и др.).

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущественно для детей-сирот или детей с физическими или умственными недостатками.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ — спец учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для обучения и воспитания детей с врожденной или рано приобретенной глухотой.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ — спец. учебно-воспитательное учреждение для детей, страдающих тяжелыми речевыми нарушениями при нормальном слухе.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ДВИЖЕНИЙ — учебно-воспитательное учреждение, в котором дети, имеющие последствия полиомиелита, детских церебральных параличей и др. заболеваний опорно-двигательного аппарата, получают образование в объеме средней школы и профессионально-трудовую подготовку.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ — спец. учебно-воспитательное учреждение для детей с остротой зрения после коррекции очками от 0,05 до 0,2; по заключению врача-офтальмолога в эту школу могут быть зачислены дети с остротой зрения, выходящей за установленные пределы; при зачислении в школу учитывается характер снижения зрения — стационарный или прогрессирующий, состояние цветоощущения, поля зрения, а также умение ребенка пользоваться слабым зрением.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ (ТУГОУХИХ) И ПОЗДНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ — спец общеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным обучением; осуществляет обязательное совместное обучение слабослышащих и позднооглохших детей.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ — спец. учебно-воспитательное учреждение для слепых детей.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ — спец. учебно-воспитательное учреждение для умственно-отсталых детей.

Щ

ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА — железа внутренней секреции; располагается около гортани; выделяет гормоны, влияющие на обмен веществ и рост организма, в частности тироксин; при гиперфункции развивается базедова болезнь, при гипофункции — микседема.

ЭВРИСТИКА [греч. heurisko нахожу] — 1) методика обучения путем наводящих вопросов; 2) совокупность логических приемов и методических правил теоретического использования и отыскания истины.

ЭКЗАЛЬТАЦИЯ [лат. exaltatio подъем, воодушевление] — восторженное, возбужденное состояние; болезненная оживленность.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ [лат existentia существование] — анализ биографии больного с целью определения смысла и целей его жизни, внутренних возможностей личности производить переоценку своих нравственных ценностей, идеалов; используется для выработки психотерапевтических рекомендаций больному.

ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА — наука, изучающая общие закономерности взаимоотношений природы и человека и разрабатывающая мероприятия, направленные на оптимизацию их взаимодействия.

ЭКСПЕРИМЕНТ [лат. experimentum проба, опыт] — 1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.

ЭКСТРАПИРАМИДАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система ядер головного мозга и двигательных экстрапирамидных проводящих путей, осуществляющая непроизвольную, автоматическую регуляцию и координацию сложных двигательных актов, регуляцию мышечного тонуса, поддержание позы, организацию двигательных проявлений эмоций; в состав Э. с. входят некоторые отделы коры головного мозга, базальные ядра, ядерные образования мозгового ствола, мозжечок и др.

ЭКСТРАПИРАМЙДНЫЕ ПУТИ — пути, начинающиеся в ядрах ствола мозга и направляющиеся к спинному мозгу, проводящие импульсы из подкорковых центров слуха и зрения к двигательным центрам.

ЭЛЕКТРОСОН [электро- + сон] — 1) сон, вызываемый воздействием на головной мозг импульсным электрическим током низкой частоты; 2) метод электротерапии, при котором используют импульсные электрические токи, вызывающие у пациента сон.

ЭМБРИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — 1) развитие организма от оплодотворения до рождения; 2) период внутриутробного развития, в течение которого преобладают процессы формирования основ организации и закладки органов.

ЭМБРИОПАТИЯ [эмбрио- + греч. pathos страдание, болезнь] — общее название аномалий развития, возникающих в период эмбрионального развития.

ЭНДОГЕННЫЙ [эндо- + греч. -genes порождаемый, возникающий] — возникающий, развивающийся в организме вследствие внутренних причин.

ЭНДОКРИННЫЕ ЖЕЛЕЗЫ [эндо- + греч. krino отделять, выделять] — железы внутренней секреции — железы, не имеющие выводных протоков и отделяющие вьфабатываемые ими гормоны непосредственно в кровь или лимфу; к Э. ж. относятся гипофиз и эпифиз, щитовидная и околощитовидные железы, вилочковая или зобная железа, надпочечники, а также внутрисекреторные отделы поджелудочной и половых желез.

ЭНЦЕФАЛОПАТИЯ [энцефало- + греч. pathos страдание, болезнь] — общее название болезней головного мозга, характеризующихся его дистрофическими изменениями.

ЭПИКРИЗ [греч. epikrisis суждение, решение] — суждение о диагнозе, причинах, патогенезе заболевания и результатах его лечения, производимое после окончания лечения или его определенного этапа и фиксируемое в медицинских учетных документах.

ЭПИЛЕПСИЯ [греч. epilepsia схватывание] — хроническая болезнь, обусловленная поражением головного мозга, проявляющаяся повторными судорожными или другими припадками и сопровождающаяся разнообразными изменениями личности.

ЭТИОЛОГИЯ [этио- 4- греч. logos учение, наука] —

1).учение о причинах и условиях возникновения болезней;

2) причина возникновения болезни или патологического состояния.

ЯЗЫК — 1) система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально-психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное; 2) мышечный орган, покрытый слизистой оболочкой, расположенный в полости рта; участвует в жевании, артикуляции, содержит вкусовые рецепторы.

ЯЗЫК ЛИТЕРАТУРНЫЙ — образцовый, нормализованный язык, нормы которого воспринимаются как правильные и общеобязательные и который противопоставляется диалектам и просторечию.

ЯЗЫК0ГЛ0Т0ЧНЫЕ НЕРВЫ — пара черепно-мозговых нервов; иннервируют язык, глотку, среднее ухо, околоушную железу.

ЯЗЫЧОК НЁБНЫЙ — срединный выступ заднего края мягкого нёба.

ЛИТЕРАТУРА

1. Поваляева М. А. Комплексная педагогическая диагностика нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, Южное отделение РАО, 1996.

2. Поваляева М. А. и др. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.

3. Поваляева М. А. Неврологические основы логопедии: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

4. Поваляева М. А. Нетрадиционные методы в коррекцион-ной педагогике. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

5. Поваляева М. А., Беденко Г. В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

6. Поваляева М. А. Помощник дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

7. Поваляева М. А., Караханян Л. Р. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

8. Поваляева М. А., Караханян Л. Р. Речевое дыхание — основа правильной речи/Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов IV годичного собрания Южного отделения РАО и часть II XVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России (тезисы). Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

9. Поваляева М. А. К вопросу о педагогических подходах к логопедической практике в детском саду: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 1: Педагогика. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

10. Поваляева М. А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1: Педагогика. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

11. Поваляева М. А. Фитотерапия и ароматотерапия в коррекционной педагогике: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 4: Педагогика и психология. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

12. Поваляева М. А., Караханян Л. Р. Музыко- и хромотерапия в коррекционной педагогике. Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 4: Педагогика и психология. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

13. Поваляева М. А. Моделирование коррекционно-образо-вательного пространства: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 3: Общая, дошкольная, кор-рекционная педагогика. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1998.

14. Поваляева М. А. Проблемы раннего обучения детей чтению: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 2: Общая, дошкольная, коррекционная педагогика. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

15. Поваляева М. А. Педагогическая поддержка становления детской индивидуальности в коррекционной педагогике/ Ребенок с большой буквы: Сб. статей (опыт работы) // Под ред. М. А. Поваляевой, А. И. Кушнер. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

16. Поваляева М. А, Иванова М. Н. Интегративные связи логопедии с занятиями по математике / Ребенок с большой буквы: Сборник статей //Под ред. Ж А. Поваляевой, А. И. Кушнер. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

17. Поваляева М. А., Голубцова Т. Я. Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста / Ребенок с большой буквы: Сборник статей //Под ред. М. А. Поваляевой, А. И. Кушнер. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

18. Поваляева М. А., Чебанян Г. Г. Сказкотерапия в процессе интеграции личности ребенка / Ребенок с большой буквы: «. Сборник статей //Под ред. М. А. Поваляевой, А. И. Кушнер. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

19. Поваляева М. А. Проблемы речевых нарушений/Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов VTI годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть П. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

20. Поваляева М. А. Проблемы ринолалии в отечественной и зарубежной литературе/Проблемы логопедии. Материалы областной конференции логопедов // Под ред. М. А. Поваляевой. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

21. Поваляева М. А. Специфика коррекции звукопроизно-шения при открытой ринолалии после уранопластики / Под ред. М. А. Поваляевой. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

22. Поваляева М. А., Беденко Г. В. Интегративный подход при коррекции просодической стороны речи / Под ред. М. А. Поваляевой. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

СОДЕРЖАНИЕ

В мире мудрых мыслей

Раздел 1. Мозг и речь. Норма и патология

1.1. Неврологические основы речи

1.2. Импрессивная и экспрессивная речь

1.3. Функциональная асимметрия головного мозга

1.3.1. Нейропсихологические синдромы нарушений высших психических функций при локальных поражениях коры головного мозга

1.3.2. Нейропсихологические синдромы «расщепленного мозга»

1.4. Доли мозга

1.5. Подкорковые узлы

1.6. Ретикулярная формация

1.7. Тест на распознавание пальцев

1.8. Обследование ребенка.

Неврологический статус

1.8.1. Обследование произвольной мимической моторики

1.8.2. Обследование речевой моторики

1.8.3. Обследование общей произвольной моторики

1.8.4. Обследование тонких движений пальцев рук

1.8.5. Обследование действий с предметами

Приложение. Некоторые показатели психического и физического развития детей

Закономерности довербального и раннего вербального развития

Оценка этапов довербального и начального вербального развития

Оценка понимая речи

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук

Возрастные особенности развития общей моторики

Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации

Раздел 2. Комплексная диагностика речи

2.1. Исторический аспект диагностики

2.2. Состояние проблемы на современном этапе

2.3. Принципы комплексной диагностики

2.4. Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте

2.4.1. Осмотр новорожденных. Шкала Апгар

2.4.2. Соотношение признаков незрелости и поврежденности центральной нервной системы

2.5. Методика изучения уровня речевого развития.

2.5.1. Изучение уровня речевой коммуникации

2.5.2. Изучение уровня связной речи детей

2.5.3. Изучение словарного запаса детей

2.5.4. Изучение грамматической стороны речи

2.5.5. Изучение состояния звуковой стороны речи

2.5.6. Изучение уровня практического осознания элементов речи

2.5.7. Комплексный метод речевой диагностики

2.5.8. Обработка и интерпретация полученных результатов

2.6. Дифференциальная диагностика дизартрии

2.6.1. Дифференциальная диагностика дизартрии по локально-диагностическим признакам

2.6.2. Дифференциальная диагностика дизартрии по степени поражения

2.6.3. Основные показатели диагностики дизартрии

2.6.4. Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых нарушений

Приложение. Схема нормального развития детской речи (по А.Н. воздеву)

Раздел 3. Коррекционно-образовательный процесс

3.1. Моделирование коррекционно-профйлактической деятельности в образовательном учреждении

3.2. Ранняя поддержка ребенка

3.3. Проблемы раннего обучения чтению

3.4. Основные направления коррекции речи

3.4.1. Основные направления комплексного медицинского воздействия при спастической форме дизартрии

3.4.2. Коррекционная логопедическая работа

при спастической дизартрии

3.4.3. Гиперкинетическая форма дизартрии

3.4.4. Специфика комплексного коррекционного воздействия при гиперкинетической форме дизартрии

3.4.5. Логопедическая работа с детьми, страдающими дизартриями, имеющими различные формы звукового расстройства речи

3.5. Особенности коррекции фонетической стороны речи с учетом компенсаторных возможностей ребенка

3.6. Коррекция звукопроизношения при ринолалии

3.6.1. Артикуляционная гимнастика

3.6.2. Массаж

3.7. Профилактика акустических дисграфий.

Дефект смягчения

3.7.1. Нарушения звукопроизношения

3.8. Профилактика акустических дисграфий. Дефект оглушения

3.9. Точечный массаж в коррекционной и лечебной педагогике

3.9.1. Точечный массаж при дизартрии

3.9.2. Массаж при писчем спазме

3.9.3. Точечный массаж при заикании

3.9.4. Точки массажа при забывчивости, рассеянности, невозможности сосредоточиться

3.9.5. Массаж при робости, боязливости, застенчивости

3.9.6. Точечный массаж при немотивированном упрямстве, непослушании детей

Раздел 4. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике

4.1. Фитотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

4.2. Ароматерапия в коррекционной и лечебной педагогике

4.3. Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

4.4. Хромотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

4.5. Литотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

Раздел 5. Логопедическая практика в образовательных учреждениях

5.1. Общие задачи логопедической практики

5.1.1. Что дает логопедическая практика

в профессиональном становлении будущего логопеда?

5.1.2. Как организуется непрерывная практика?

5.1.3. В какой период лучше пройти практику?

5.2. Содержание практики

5.2.1. Задачи первого периода

5.2.2. Задачи второго периода

Раздел 6. Специфика работы логопеда детских лечебно-профилактических учреждений

6.1. Положение о логопеде

6.2. Положение об организации работы логопедического кабинета

6.3. Примерный перечень оборудования логопедического кабинета

6.4. Положение об организации работы дневного стационара для больных с афазиями, дизартриями и логоневрозами

6.5. Специфика работы логопеда в детской поликлинике

6.5.1. Первичный прием логопедом

6.5.2. Комплектование групп и длительность занятий

6.5.3. Связь с родителями и педагогическим персоналом

6.5.4. Профилактическая работа

6.5.5. Санитарно-просветительная работа

6.5.6. Диспансеризация

6.5.7. Документация

6.5.8. Отчетность

6.6. Детский психоневрологический диспансер

6.7. Работа логопеда в Доме ребенка

6.8. Организация работы логопеда в стационарном отделении

6.9. Рекомендации к построению индивидуальной коррекционной программы

6.10. Методическое объединение логопедов

Образцы речевых карт

Раздел 7. Организация логопедической работы в дошкольно-образовательных учреждениях

7.1. Принципы отбора детей и комплектования групп

7.2. Организация работы медико-психолого-педагогической комиссии

7.2.1. Документация медико-психолого-педагогической комиссии

7.2.2. Требования к оборудованию кабинета

7.3. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи

7.3.1. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию

7.3.2. Документы медико-психолого-педагогической комиссии

7.4. Логопедическая документация детского сада для детей с нарушениями речи

7.4.1. Виды планов

7.4.2. Индивидуальные тетради детей

7.4.3. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя

7.4.4. Работа с родителями

7.4.5. Отчет логопеда

7.5. Основные положения о работе районного старшего логопеда дошкольных учреждений системы просвещения

7.6. Примерное планирование занятий с детьми, страдающими недоразвитием речи

7.6.1. Примерный план занятия с детьми 4 лет с общим недоразвитием речи

7.6.2. Примерный план работы на неделю

с детьми 5 лет с общим недоразвитием речи

Раздел 8. Организация логопедического процесса в школе

8.1. Организация работы учителя-логопеда на логопункте в массовой школе

8.1.1. Распределение времени, отведенного для обследования устной и письменной речи учащихся

8.1.2. Распределение времени, отведенного на коррекционно-образовательную работу

8.1.3. Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период школьных каникул

8.1.4. Работа учителя-логопеда в июне

8.1.5. Оборудование логопедического кабинета

8.1.6. Документация и ее ведение

8.1.7. Сроки хранения документации

8.2. Работа логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

8.3. Рекомендации по организации индивидуальных занятий по обучению произношению и их анализу

8.3.1. Требования к содержанию плана

8.3.2. Требования к индивидуальным занятиям

8.3.3. Соблюдение метода обучения произношению

8.3.4. Требования к подбору речевого материала

8.3.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы

8.3.6. Организация работы

8.3.7. Оборудование

8.3.8. Фонетический режим

8.3.9. Исправление ошибок

8.3.10. Фиксация результатов

Приложние. Примерный план фронтального занятия

Раздел 9. Нормативные документы и информационно-методические письма

9.1. Типовое положение о республиканской медико-психолого-педагогической комиссии

9.1.1. Состав и организация работы республиканской медико-психолого-педагогической комиссии

9.2. Положение об областной медико-психолого-педагогической комиссии

9.2.1. Состав и организация работы областной МППК

9.2.2. Перечень документов, представляемых на МППК

9.3. Инструкция по приему детей во вспомогательные школы и школы-интернаты

9.4. Инструкция по приему в школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

9.5. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей

9.6. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения

9.7. Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития в дошкольные учреждения и группы специального назначения

9.8. Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа

9.9. Примерный перечень материалов для психолого-педагогического обследования детей школьного возраста в медико-психолого-педагогических комиссиях

9.10. Должностные обязанности учителя-логопеда

9.11. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников

9.12. Рекомендации для установления разрядов оплаты труда по ETC

9.13. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий

9.14. Нормативы числа мест в дошкольных учреждениях

9.15. Норматив предельной наполняемости групп (классов) в образовательных учреждениях

9.16. Положение о научно-методическом совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования

Раздел 10. Вопросы и ответы

Приложения

Сказка о Веселом Язычке

Стихи

Буквы рукописного шрифта, имеющие сходство

Терминологический словарь

Литература