Модели порождения и восприятия речи

Процесс порождения высказывания (речи) представляется в виде развертывания определенной программы действий, направленных на достижение оптимальных результатов коммуникации. Классическая психолингвистическая схема порождения речи включает в себя следующие основные этапы (А.Лурия[32]):

· Мотивационный (возникновение общего замысла, темы будущего высказывания);

· Смысловой (структурирование общего замысла, выделение в нем темы и ремы);

· Семантический (распределение семантических ролей – актантов – в составе будущего высказывания);

· Языковой (выбор синтаксической конструкции и заполнение ее соответствующими словоформами).

Первые три этапа - семантические, смысловые. Они осуществляются в рамках внутренней речи при помощи универсального предметно-схемного кода – особого «языка мысли». При переходе на последний, языковой этап происходит своеобразный перевод с языка мысли на естественный язык, переход от индивидуальных смыслов к общеязыковым значения.

Перечисленные выше этапы порождения высказывания достаточно однозначно соотносятся с теми синтаксическими конструкциями, которые осваиваются в процессе овладения языком как ребенком, так и человечеством в целом:

· На уровне мотивации общий нерасчлененный замысел по своей «форме» и содержанию соответствует первичному нерасчлененному, аморфному «слову-предложению».

· Смысловое структурирование мысли соотносится с предложением коммуникативной структуры.

· Семантическое структурирование мысли, состоящее в структурировании пропозиции и распределении актантов, соответствует предложению актантно-ролевой структуры.

· Синтаксический уровень - выбор синтаксической конструкции и заполняющих ее слов – на уровне филогенеза соответствует формально-синтаксической структуре предложения[33].

Как свидетельствует Ю.А.Левицкий, предложенная схема порождения высказывания описывает идеальный вариант, представленный устной монологической речью. Это лишь один из четырех типов речи (устный диалог, устный монолог, письменный диалог, письменный монолог). Например, в устной диалогической речи внутренний замысел замещается вопросом или репликой собеседника. Кроме того, существует и аффективная речь, не имеющая определенного замысла и не формирующая никакой мысли.

Когда говорящий не ощущает дефицита времени, он имеет возможность продумать не только содержание создаваемого текста, но и его форму, подобрать наиболее удачный вариант для воплощения своего замысла. Но и в этом случае, вероятнее всего, он будет выбирать, а не трансформировать, поскольку в его языковом сознании уже существует достаточно полная система форм и средств. Таким образом, предлагается различать два различных способа порождения текста, которые можно было бы назвать бессознательным и сознательным. Первый соответствует условиям устного спонтанного диалога или аффективной речи, когда говорящий не имеет времени на обдумывание высказывания. Второй характерен для тех типов речи, в которых говорящий (пишущий) может спокойно выбрать наиболее адекватную форму выражения, соответствующую как его замыслу, так и условиям коммуникации [34].

В современной психолингвистике существуют многочисленные модификации представленной общей схемы (модели) порождения речи. Они характеризуются разной степенью уточнения, детализации отмеченных этапов.

Если процесс порождения речи направлен от мысли к озвучиванию, то процесс восприятия речи протекает наоборот. Но это не означает, что восприятие речи – простое отражение процесса ее порождения. В психолингвистике выделяются три основных уровня восприятия речи (И.А.Зимняя):

1) распознавание - входящий звуковой сигнал сличается с имеющимся в памяти реципиента эталоном;

2) разборчивость - учитывается возможность сочетания двух стоящих рядом звуков.

3) осмысление - осознание упорядоченных звукосочетаний (слов и цельных синтаксических структур). Положительный результат этого процесса - понимание.

Каждое слово возбуждает круг ассоциаций, позволяющих догадаться о смысле высказывания. Воспринимаемый текст разбивается на смысловые блоки. Их характер и размеры определяются условиями коммуникации, и прежде всего степенью известности/неизвестности текста. Правильное восприятие текста ведет к его адекватному пониманию. Процесс понимания начинается с поисков общего смысла сообщения, с выдвижения гипотез и лишь потом переходит на более низкие уровни. Понимание отдельных слов и фраз - вспомогательные операции.

В результате осмысления текста у индивида должна образоваться проекция этого текста, т.е. система представлений (смыслов). Наиболее адекватно смысл текста интерпретируется тем индивидом, психологическая структура сознания которого приближена к психологическим особенностям личности автора. Реципиент может создать и собственную проекцию, которая может отличаться от авторского замысла. Это часто происходит с художественными текстами, предполагающими различные трактовки. Другие виды текстов (научные) строятся в расчете на однозначное понимание.

Вариативность восприятия одного и того же текста объясняется несколькими причинами: различия в мотивах, потребностях и целях, которые побудили человека обратиться к тексту; эмоциональный настрой в момент восприятия текста; степень концентрации внимания на воспринимаемой информации, индивидуальным опытом, зависящим от пола, возраста и т. д.

В. П. Белянин выделяет два типа читателей художественных текстов. Реципиенты первого типа интерпретируют текст в пределах авторской концепции, которая определяется самим текстом. В этом случае проекция текста, выстроенная реципиентом, максимально приближена к смыслу, вложенному в текст его автором. Для второго типа реципиентов исходный текст является лишь толчком к порождению собственных мыслей, связанных с темой текста. Такой читатель заменяет текст автора собственным текстом, достаточно удаленным от значения текста-эталона.

Проблемы интерпретации текста изучает герменевтика. Этот термин имеет две трактовки:

1) искусство интерпретации (толкования) текстов. Под текстами здесь понимают любые литературные произведения: художественные, исторические, философские, религиозные и проч.

2) теория понимания, постижения смысла.

В русле филологической герменевтики ведутся исследования по выделению уровней смысловой организации текста и соотносимых с ними уровней понимания.