Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Морально-психологічний клімат сім'ї: взаємини у сім'ї (відкритість, замкненість), ставлення батьків та інших членів родини до учня, погляди батьків на виховання.
2. Становище учня в сім'ї: режим дня і дозвілля, сімейний контроль за його поведінкою, виконання учнем сімейних вимог, участь у обговоренні сімейних проблем.
3. Традиції сімейного виховання: допомога батькам, іншим членам сім'ї, наявність постійних домашніх обов'язків, спільні свята; риси характеру, що проявляє учень в сім'ї (слухняність, вередливість, ледарство, працелюбність, покірність, впертість тощо). Стиль сімейних стосунків: авторитарний, демократичний, ліберальний, байдужий.
4. Організація навчальної діяльності школяра: створення умов для занять (своя кімната, навчальний куточок), допомога батьків у приготуванні уроків і контроль якості їх виконання, наявність додаткової навчальної літератури, персонального комп'ютера.
5. Організація дозвілля школяра: створення умов для відпочинку, проведення часу з друзями, домашня бібліотека, вплив батьків на вибір книг для читання, телепрограм і кінофільмів для перегляду, вибір друзів, гуртків і секцій, контроль за часом і місцем проведення дозвілля.
РОЗДІЛ 3. НАВЧАННЯ ТА ПОВЕДІНКА УЧНЯ У КЛАСІ
1. Успішність: загальний рівень успішності учня з окремих предметів, тенденції її зміни, вибірковість у вивченні предметів.
2. Ставлення до навчання: мотивація ставлення до окремих предметів, усвідомленість ставлення до навчання, ставлення до уроків, спізнення на уроки, увага на уроках, систематичність виконання домашніх завдань, ставлення до успіхів і невдач у навчанні.
3. Рівень дисципліни: знання правил для учнів і їх виконання, наявність навичок культурної поведінки, організованість учня на уроках та поза ними, ввічливість, акуратність, чемність, повага до старших і менших, взаємини з ровесниками.
4. Пізнавальна діяльність: особливості сприймання, спостережливість, особливості пам'яті, тип пам'яті, характеристика уваги (стійкість, довільність, зосередженість, співвідношення відтворюючої і творчої уваги), ступінь розвитку образного і абстрактного мислення, рівень розвитку логічного мислення, послідовність у викладенні власних думок, уміння міркувати і робити висновки, самостійність у висновках, ступінь розвитку усної і письмової мови.
5. Професійна орієнтація: надання переваги певним професіям, визначеність учня щодо вибору професії.
РОЗДІЛ 4. ГРОМАДСЬКА РОБОТА УЧНЯ
1. Характеристика класу, в якому навчається учень: ставлення до громадських обов'язків, рівень дисципліни, актив класу, міжособисті стосунки в класі, симпатії, антипатії, дружба, наявність мікрогруп, традиції класу. Ставлення учня до класу: відчуває потребу бути членом класу, рахується з думкою класу, цікавиться життям класу. Авторитет школяра у класі. Ставлення класу до учня.
2. Виконання громадської роботи: наявність постійного доручення в класі та активність у його виконанні, тимчасові доручення, загальношкільні громадські обов'язки. Участь у позашкільних дитячих та юнацьких організаціях.
3. Характер виконання громадської роботи: добровільність, наявність організаційних та організаторських навичок, уміння довести розпочату справу до завершення, захопити роботою інших, запропонувати той чи інший вид роботи.
4. Формування громадських рис характеру: прояви колективізму в поведінці, прагнення до правдивості і справедливості, щирість у стосунках з товаришами і дорослими, індивідуалізм, альтруїзм.
РОЗДІЛ 5. ЗАГАЛЬНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ УЧНЯ
1. Ступінь загального розвитку і рівень сформованості основ базової культури: інтелект, моральна, правова, естетична, фізична культура, культура мови, словниковий запас.
2. Інтереси та нахили: навчальні інтереси, нахили до літератури, мистецтва, техніки, спорту. Участь у гуртках і секціях. Уподобання і захоплення.
3. Особливості психічних процесів: темперамент, урівноваженість швидкість і правильність реагування, зовнішній вияв процесів збудження і гальмування, уміння переключатись з однієї справи на іншу.
4. Особливості емоційної сфери: розвиток почуттів (щастя, самоповаги, любові, гумору, страху, сорому, образи, трагічного тощо), характер емоційної реакції на педагогічні впливи глибина і стійкість почуттів емоційна збудливість, швидкість протікання і зміни емоцій, зовнішні прояви емоційних переживань, емоційна стійкість в напружених обставинах і при невдачах, уміння стримувати і змінювати емоційні переживання.
5. Вольові особливості учня: ініціативність, самостійність, сміливість витриманість дисциплінованість, впевненість у собі, самоконтроль, самокритичність. Виховання волі.
6. Суспільна свідомість: світогляд, ідеали, уміння втілювати ідеї в конкретні справи, мотиви навчальної та громадської роботи учня, інтерес до подій в країні та за кордоном, почуття відповідальності, чесності, принциповості.
РОЗДІЛ 6. ВИСНОВКИ
1. Рекомендації щодо подолання недоліків у поведінці.
2. Поради стосовно розвитку і вдосконалення певних рис учня.
ОРІЄНТОВНА СХЕМА СКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЯРА ЯК ЧЛЕНА КОЛЕКТИВУ
(варіант ІІ)
Характеристика учня складається на основі власних спостережень практиканта за школярем під час навчальної та позанавчальної діяльності, бесід з учнем, учителями та батьками, вивчення результатів навчальної діяльності учня, інших методів дослідження і оформлюються письмово за такою схемою:
1. Загальна характеристика учня та сімейних умов виховання:
а) прізвище, ім’я та по батькові;
б) стан здоров’я та фізичного розвитку;
в) побутові та сімейні умови (матеріальна забезпеченість, стан вихованості, взаємовідносини між батьками, зміст і форми сімейного дозвілля).
2. Рівень розвитку психічних новоутворень:
а) самостійність; б) самосвідомість та самооцінка; в) самоконтроль.
3. Характеристика пізнавальної діяльності учня:
а) особливості уваги, її зосередженість, стійкість та розпорошеність;
б) усвідомленість сприйняття матеріалу, швидкість усвідомлення;
в) особливості пам’яті (переважаючі види запам’ятовування, обсяг та тривалість запам’ятовування);
г) розвиток мислення (уміння виділяти головне та другорядне, визначати загальні та окремі поняття, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, розглядати явища в їх розвитку, бачити та розв’язувати проблему тощо);
д) культура мовлення (словниковий запас, правильність та образність мовлення).
4. Емоційно-вольові якості особистості:
а) вплив почуттів на учбовий процес;
б) наявність та ступінь розвитку інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів; позитивні (наполегливість, витримка, рішучість) та негативні (впертість, залежність від впливу інших) якості особистості.
5. Спрямованість особистості та спеціальні здібності:
а) інтереси (чим цікавиться, глибина та активність інтересів);
б) здібності до будь-якої діяльності (музики, технічної творчості, малюванню, спорту) в чому це виявляється.
6. Темперамент і характер учня:
а) особливості темпераменту (рухливість, урівноваженість, збуджуваність);
б) риси характеру, що формується (правдивість, чесність, скромність);
в) навички культурної поведінки (гігієнічні, культурні, естетичні).
7. Дисциплінованість:
а) загальна характеристика поведінки (поводить себе спокійно, стримано, виявляє непосидючість);
б) виконання шкільного режиму (дотримується режиму, порушує не навмисно або за неохайністю, не встигає вкластися у визначений час);
в) виконання вимог дорослих (за бажанням або за примусом, чи часто відмовляється від виконання та від яких саме);
г) найбільш типові порушення дисципліни (приклади).
8. Учбова діяльність:
а) труднощі в навчальній роботі (переважаючі оцінки та рівень знань);
б) інтерес до знань та ставлення до навчання;
в) ставлення до схвалення і зауважень вчителів та батьків;
г) мотиви та стимули навчання (оволодіння знаннями, прагнення не підвести клас, не засмучувати батьків, побоювання покарання, прагнення відзначитись тощо);
д) навички самостійної роботи.
9. Трудова діяльність:
а) ставлення до праці;
б) побутова праця в сім’ї, участь у шкільному самоврядуванні;
в) характер участі у суспільно корисній праці;
г) наявність трудових навичок та умінь;
д) професійна орієнтованість.
10. Характеристика міжособистісних стосунків учня в колективі:
а) ставлення до однолітків (з ким товаришує, чи конфліктує з однокласниками, чи користується повагою);
б) чи надає допомогу членам колективу, кому, яку, як часто;
в) чи бере участь в обговоренні цілей та завдань;
г) чи бере участь у захисті честі колективу;
д) чи вміє підкорятися та надавати накази;
е) реакція на суспільну думку та відгуки про колектив.
Висновки
2.8. ОРІЄНТОВНА СХЕМА ВИВЧЕННЯ КЛАСУ (варіант І)
РОЗДІЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛИ
1. Загальний опис школи: місце розташування, традиції, ступінь сформованості учнівського та вчительського колективу, зв'язок школи з громадськістю.
2. Зв'язок класного колективу із загальношкільним: участь класу в загальношкільних заходах, виконання учнями загальношкільних доручень, пропозиції класу щодо загальношкільного життя, знання в класі про події в школі та інших класах.
РОЗДІЛ 2. РІВЕНЬ РОЗВИТКУ КЛАСУ
1. Склад: коли утворений, кількість хлопців та дівчат, класний керівник, віковий ценз.
2. Загальний розвиток: відповідність класу віковим психологічним особливостям учнів, працездатність учнів, рівень пізнавальних інтересів.
3. Успішність: загальний рівень, успішність з окремих предметів, думка вчителів і учнів про успішність класу.
4. Дисципліна: загальний рівень, стан дисциплінованості на окремих уроках, під час перерв, в позаурочний час.
5. Громадський стан: виконання доручень, традиції класу, національна свідомість учнів.
6. Професійна орієнтація: визначеність учнів щодо вибору життєвого шляху, професії, які користуються повагою.
7. Актив: офіційні та неофіційні лідери класу, їх коротка характеристика, авторитет, ставлення лідерів до однокласників. Учні, які користуються повагою однокласників.
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗОВАНІСТЬ УЧНІВ КЛАСУ
1. Поділ класу: угруповання за цільовими інтересами, угруповання негативного характеру. Наявність учнів, що не належать до окремих угруповань, мотиви їх відчуження та ставлення до них з боку згуртованих однокласників.
2. Дружба: дружба між хлопцями і дівчатами, проведення разом часу у школі та поза нею, захист членів класу на перервах та поза школою, наявність кругової поруки.
3. Організованість: уміння організовуватись для виконання колективних справ, розподіляти доручення між собою, уміння уважно слухати один одного, поступатись власними інтересами заради інтересів класу. Учні-дезорганізатори, їх взаємини з класом.
РОЗДІЛ 4. ЗВ'ЯЗКИ У КЛАСІ
1. Ставлення до окремих членів: активу, відмінників, невстигаючих, порушників, однокласників з фізичними вадами, новачків.
2. Характер об'єднань учнів: за місцем проживання, місцем за партою, інтересами, спільною діяльністю.
3. Стосунки між учнями: уважність один до одного, прагнення допомогти, вимогливість один до одного, уміння бачити недоліки.
4. Громадська думка у класі: які вчинки схвалюються, а які засуджуються, в яких формах виражається схвалення та осуд, різниця між сказаним і зробленим, об'єктивність оцінок, рівень самокритики в класі.
5. Зв'язок з батьками: активність батьків, співпраця батьків з класним керівником, співпраця батьків і учнів у навчанні і проведенні дозвілля.
РОЗДІЛ 5. ВИСНОВКИ
1. Пропозиції педагогічних заходів для кращої організації класу, піднесення його рівня розвитку.
2. Робота, проведена студентом-практикантом з метою підвищення активності класу в цілому та окремих учнів.
ОРІЄНТОВНА СХЕМА ВИВЧЕННЯ КЛАСУ (варіант ІІ)
1. Загальні відомості про школу, до складу якої входить клас:
а) місце розташування школи, її санітарно-гігієнічний стан;
б) як школа впливає на життя населеного пункту, які її взаємовідносини з підприємствами (колективними сільхозпідприємствами);
в) як налагоджені стосунки з батьками.
2. Структура класу:
а) кількість учнів, з них хлопчиків та дівчаток;
в) кількість учнів, які мають одного з батьків у результаті смерті чи розлучення;
г) наявність членів дитячих організацій (СПОУ, козачата, скаути, пластуни та інші).
3. Характеристика класу як колективу:
а) взаємодопомога та вимогливість у житті класу, зміст неофіційної думки (що заохочується, що засуджується);
б) особливості взаємовідносин у колективі, кого і що наслідують;
в) виявлення почуття обов’язку та відповідальності, боротьба за честь свого класу;
г) загальні інтереси, дружба і товаришування в класі, відносини між дівчатками і хлопчиками;
д) негативні соціально-психологічні явища в класі.
4. Типові особливості окремих учнів як членів колективу:
а) соціальна роль учня у колективі (активісти, лідери, відкинуті);
б) відмінники та їх взаємовідносини з класом;
в) дезорганізатори та їх взаємовідносини з колективом (хто знаходиться під їх впливом?);
г) негативні риси в характері окремих учнів: індивідуалізм, егоїзм, честолюбність, брехливість, лінощі тощо;
д) аналіз конкретних прикладів впливу колективу на особистість того чи іншого учня і особистості на колектив.
5. Зміст і характер учбової діяльності:
а) улюблені уроки і характеристика успішності з окремих дисциплін;
б) кількість відмінників і невстигаючих;
в) учні, які не встигають з 2 і більше предметів, причини цього невстигання;
г) переважаючі мотиви учіння (інтерес до знань, бажання проявити себе, прагнення вивести клас до числа найкращих у школі, бажання не засмучувати батьків тощо);
д) суспільно корисна праця та її місце у позакласному житті колективу, види праці і характер її виконання.
6. Дисципліна в класі:
а) дисципліна під час уроків і на перервах (порушники);
б) які прийоми виховання дисциплінованості застосовує вчитель.
7. Участь класу в житті школи.
8. Особистість вчителя та її вплив на клас:
а) організованість; б) загальна культура; в) організаторські здібності; г) знання психології школярів; д) ставлення класу до вчителів.
9. Загальні висновки:
а) рівень розвитку колективу;
б) визначення основних недоліків організації колективу;
в) шляхи їх усунення.
Висновки
Дата публикования: 2014-11-28; Прочитано: 1252 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!