Илья Беляев 5 страница

Продолжает развиваться сюжетная игра, в ней дети отражают ^^вия людей, содержание рассказов, повторяют показываемые им "Жировки. При этом в играх они отражают и социальные отно-^№ бережно, ласково обращаются с куклой или сердятся на нее, ^^азывают; "ходят на работу", как мама. Если в конце второго года (д^"^ Ребенок, держа в руках игрушечного котенка, "мяукал" '^^° "Сражал), то теперь трехлетний малыш становится на чет-^и и. изображая, например, собачку, "лает". На вопрос: "Ми-. ^зз,,

ша, что ты делаешь?", отвечает: "Я не Миша, я собачка Бобик, ai ав!" Начинается развитие нового этапа игры - ролевая игра, ко рая строится на достаточном опыте, на способности обобщать, ус навливать связи между отдельными признаками, свойствами пр метов, явлений социальной среды. В этой игре у детей проявляе определенная артистичность: с маминой интонацией девочка говор кукле: "Катя, сиди в коляске, как люди сидят". Вадик подносит рту мишки карандаш, причмокивает и говорит нежным голосе "Кушай, конфетка вкусная, каядная (шоколадная)". Содержайие i ры усложняется, дети начинают изображать действия людей опред^ ленной профессии - шофера, фотографа, продавца. По наблюдеи ям Д. Б. Эльконина, дети в игре часто используют один и тот: предмет для разных целей. Например, палочка может изображат предметов: пипетку, градусник, ножницы, шпатель, ложку, гребе ножик, карандаш, шприц.

У ребенка на третьем году жизни достаточно хорошо раза> движения пальцев руки, и он довольно аккуратно уже может заве нуть куклу, пытается и раздевать, называя предметы одежды. рая, ребенок все время говорит о своих действиях, часто шепо или вполголоса: "Вот завернем куколку, уложим спать..." Разп ривая с куклой словами мамы, спрашивает: "Пойдешь гулять?" и: дет ее за руку, но ответить за куклу еще не умеет - вторую р(пока на себя не берет, так как исполнять две роли еще трудно.

У детей формируется различное поведение и отношение к ок{ жающим людям и явлениям. В характере ребенка все более отчц ливо вырисовываются определенные черты: аккуратность, доброе лательность, честность, смелость, но, к сожалению, при неправи ном воспитании могут появиться и эгоизм, упрямого, жадность детстве переживания особенно остры, а сознание еще недОстато' подготовлено для того, чтобы правильно оценивать все происхо щее вокруг. В этом возрасте дети очень впечатлительны. Меле пустяк могут оказаться важнейшим событием для ребенка и сып свою положительную или отрицательную роль. Впечатления фор руют характер ребенка. Очень важно так воспитывать детей, BI батывать стереотип, чтобы его не нарушать, не ломать их прив1 и навыки. В процессе развития под влиянием окружающей сре) воспитания формируется воля. У детей уже с раннего возраста исходит борьба мотивов "хочу" и "нельзя". И, если ребенок с пер года жизни стремится к яркому предмету и не можй-зaтop^ свои действия при слове "нельзя", то к трем годам при прави воспитании малыш не только слушается взрослого, но и сам < тельно не производит отрицательных действий, если убежден, s этого делать нельзя.

ребенок уже немного умеет оценивать свои и чужие поступки: А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу", - похваливает ^ себя, проявив волевое усилие; или "Правда? Мы сначала покушаем а потом пойдем гулять. Все дети сначала кушают, а потом мама пойдет", - рассуждает малыш, сидя за столом. Все чаще возникают дддо^ительные взаимоотношения между детьми: делятся игрушка-ми^ заботливо сообщают воспитательнице о том, что кто-то из них удал или нуждается в помощи, весело играют, бегая друг за другом

иДР-у детей появляется избирательное отношение друг к другу: одни

чаще играют с одним и тем же товарищем, другие замечают, что кто-то из детей не пришел сегодня в детский садик, многие из них знают родителей детей данной группы и весело сообщают, за кем пришла мама. К старшим детям малыши относятся с благоговением, очень радуются, если те приглашают их поиграть. Трехлетние дети доброжелательны к младшим, опекают их, заботятся и часто говорят: "Он маленький, ничего не умеет делать, я сам ему помогу". В этом возрасте дети любят, чтобы их считали большими, но вместе с тем часто просят; "Мама, расскажи, как я была маленькая".

Однако отношения между детьми могут быть отрицательными. Если в семье родился-маленький, а старшего, трехлетнего, не допускают к нему и меньше уделяют ему внимания, это вызывает ревность, отрицательное отношение к младшему и к родителям. Ребенок начинает протестовать, сердится или становится замкнутым, одиноким. Если же трехлетний сам является младшим ребенком и его балуют, то к старшему брату он относится эгоистично.

Трехлетний Саша просит семилетнего Женю: "Сделай мне ракету". Женя - добрый мальчик, привык заботиться о маленьком. Вырвав из своей школьной тетради лист, свертывает его в трубочку: "ракета" готова. Саша же с хитрой улыбкой заявляет: "Вот скажу маме, что ты тетрадку испортил".

Если в группу пришел новый ребенок и воспитательница сказала детям, что он хороший мальчик, с ним нужно вместе играть, показать игрушки, то дети воспринимают нового ребенка положительно, но стоит воспитательнице ошибочно защитить этого же ребенка, когда он был неправ (отнял игрушку, ударил товарища), дети к нему станут относиться отрицательно, поскольку они не терпят не-"Ч^ведливости и фальшивых отношений. Если дети поссорились, то "РИ правильном разъяснении они могут понять свои ошибки. Ребенок уже по-своему может оценивать поступки взрослого: "Хорошая ^я. добрая, мне конфетку дала", "Папа, а мы честно в зоопарк °^^?'- В этом возрасте дети уже знают и выполняют многие пра-^ поведения, с удовольствием подражая взрослым и детям. Раз-&

виваются и становятся очень разнообразными чувства детей. Ов очень откровенны, проявляют удовольствие, радость и огорчен] страх, смущение, чувство привязанности и обиды.

Итак, третий год жизни - это период интенсивного развития i мостоятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, i мостоятельной игры, определенных действий во время специальн занятий. При правильном воспитании дети с удовольствием выпс няют свои обязанности, некоторые поручения взрослых, бережли] в отношении одежды, игрушек, поливают цветы, после игры убир ют на место игрушки, не шумят и т. д. В этом возрасте возника> взаимопонимание и взаимопомощь: ребенок может помочь засп нуть товарищу пуговицу, передать ему какой-то предмет, помс подняться, если он упал, и т.д. Он начинает понимать слово "тр)

По мнению специалистов (А. А. Люблинская, В. С. Мухи В. К. Катырло) ребенок в раннем детстве постепенно овладев свойственными человеку формами поведения > обществе и, глав1 теми внутренними чертами, которые отличают человека как чле общества, направляют его поступки. Однако, мотивы поведев преддошкольника, как правило, неосознанны и не выстроены в i тему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь по пенно приобретает определенность и устойчивость. И хотя фор рование этого внутреннего мира происходит под решающим влия ем взрослых, они не в состоянии вложить в ребенка свое отноше к людям, предметам, явлениям, свои способы поведения.

Двух-трехлетний ребенок не только учится жить. Он уже ж> и любые внешние воздействия (в том числе и воспитательные): обретают разную роль в зависимости от того, как принимает их] бенок и в какой степени они адекватны уже сложившимся дети потребностям, установкам и интересам. Поскольку поведение п# дошкольников определяется характером их чувств и желаний, б шую роль играет развитие у них таких чувств, которые побужд учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с бованиями взрослых.

Уже в младенчестве у детей начинает формироваться лк симпатия к близким людям - матери, отцу, бабушке, сестре-в тательнице в яслях. В раннем детстве эта симпатия приобретае вые формы. Ребенок стремится получить от взрослого похвалу, ку, огорчается, если взрослый им недоволен. Примерно к cepe^ второго года жизни, если ребенок общается с другими детьми, ' ство симпатии переносится и на них. Оно выражается в сочувся помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться достями, игрушками. 1 г. II мес. Андрюшу наказали, поставили носом в угол.

^нцый Андрюша громко плачет. Кирилка подходит к нему, гладит дд голове, уговаривает: "Не плачь, Дюка, не плачь". Андрюша пла-цет еще громче. Уткнулся брату в плечо. Кирилка сам вот-вот заплачет: "Не надо, не плачь, Дюка!" (Из дневника В. С. Мухиной).

ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в яс-ддх, когда один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают и другие и он нередко распространяется на всю группу. Начиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становятся одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

1 г. 7 мес. Коля стоит, подняв вверх руки, и кричит: "Мама, могли (смотри)! Мама, могли! Мама подходит и говорит: "Вот молодец! Как хорошо ты научился поднимать руки! Прямо как большой!" Ребенок радостно улыбается и начинает подпрыгивать: "Могли, мама! Могли, мама!" А через минуту он уже добивается одобрения матери, пытаясь прыгать через газету, брошенную на пол, и т. д. (Из наблюдений Р. X. Шакурова).

Положительно оценивая те или другие действия, поступки, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в дс тях самолюбие, желание заслужить похвалу.

Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда в случае, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребенку становится стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, рассказывая стишок, и т. п. Но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков, когда ему специально указывают на них, стыдят его. В некоторых случаях чувство стыда может быть настолько интенсивным, что перевешивает другие побуждения и заставляет ребенка отказаться от привлекательной игрушки или совершить какой-либо другой трудный для него поступок.

2 г. 6 мес. Ловили бабочек. Пятилетний Толя, увидев такое множество бабочек, долго смотрит на них. Кирилка с гордостью говорит: У меня какие бабочки! Это мы с мамой поймали". Толя с завистью ^зал, указывая на двух красавиц: "У меня таких никогда не было". ^ предлагаю Кирилке подарить Толе одну красавицу (черная бабоч-^ с красными и белыми пятнами на крыльях), Кирюша протестует. икакие уговоры и обещания не помогают. Кирюша упирается и не "^ Расстаться с красавицей, хотя предлагает Толе лимонницу и *^°снно активно отдает ему единственную ободранную капустницу. ак мы и ушли домой.

Дома говорю Килилке, что он жадина. Кирилл возбужден, слезами кричит: "Я не жадина!"

Предлагаю пойти и отдать Толе бабочку. Кирилл: "Нет!" - "Hj тогда ты жадина. Толя тебе дал поиграть игрушечного цыпленка". "Я отдам Толе цыпленка".

Хватает цыпленка, бежит к двери. Надо сказать, что с этим цы) ленком Кирюша играет все лето и всегда кладет его с собой спать

"Это тебе не поможет. Ты все равно будешь жадиной". Кирщ берет одну красавицу и, говоря: "Я не жадина", идет в сад к Тол^ протягивает ему бабочку: "На, я не жадина". Как только Толя вз^ бабочку, Кирюша разрыдался, протянул руку к бабочке, снова о^ дернул ее. Сквозь рев приговаривал: "Красавица... Я не жадина.^ Долго-долго всхлипывал. О красавице вспоминал весь день (1 дневника В. С. Мухиной).

Конечно, развитие самоуважения, чувство гордости и стыда со сем не означает, что ребенок под их влиянием систематически ко тролирует свои поступки. К такому контролю он еще не способен

Приведем пример. Детям в возрасте от года до трех дет дали по ле завтрака по конфете и предложили не есть ее до тех пор, пока а придет мама, чтобы "дать ей попробовать". Из семнадцати детей в^ рого года жизни удержались и не съели конфету только семь, 81 шестнадцати детей третьего года жизни - девять. Но и самые си кие малыши не могли спокойно дождаться прихода мамы - они, ставали конфету, развертывали, облизывали ее, опять заверть ли, отвлекались, а затем снова вспоминали про конфету. (В. С. '. хина).

Выполняя даже самые простые, но неинтересные для них: ния взрослых, дети либо видоизменяют их, превращая в игру, быстро отвлекаются и не доводят дела до конца. Так, соби{ ящик разбросанные кубики, ребенок попутно строит из них 6ai ки, скамеечки, или просто, бросив в ящик несколько кубиков,: дит, оставляя остальные несобранными. Требуется большая нас чивость взрослого, многократные напоминания, чтобы ребен< конце концов выполнил требование.

Одним из наиболее важных моментов развития ребенка рай возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отд ного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, и> щего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут) совпадать с желаниями взрослых.

Ребенку трудно осознать, что человеком, отдельным от д; источником разнообразных действий является он сам. Отноше себе дети заимствуют у взрослых. Они называют себя в'третьем1 ("Дюке чаю") и нередко беседуют с собой, как с постороннг

гораривают, ругают, благодарят. Слитность с другими людьми, ко-^друю испытывают дети, часто проявляется в их высказываниях. мальчик, которому родители говорят: "Сашенька, мы идем в-гости", ^ращивает: "А мы меня возьмем?" Девочка пошла с папой встре-цдп гостей, с которыми она незнакома. Гости здороваются с папой, д когда один из них шутливо спрашивает: "А это чей ребенок?", де-дочка сейчас же отвечает: "Это наш, это наш ребенок!"

ребенок начинает знакомиться с собой с конца второго года жиз-дц. Это знакомство относится сначала к внешнему облику, а потом " к внутреннему миру. На втором году жизни дети обычно не узнают себя в зеркале, на фотографии или в кино, сосредотачивая внимание на изображении других людей, которых они' знают. Узнавание возникает при помощи взрослых. Оно очень занимает ребенка, и он как бы упражняется в запоминании своего облика.

1 г. 9 мес. Андрюша... смотрит в зеркало и радостно сообщает: "Воть, ин я". Затем указывает на себя пальцем: "Воть ин я!"

Указывает на меня: "Мама воть!" Тянет меня за собой. Подводит к зеркалу: "Воть мама!" - указывает на отражение в зеркале. "Воть мама!" - указывает на меня. И снова указывет на отражение: "Воть мама!" И так много раз. (Из дневника В. С. Мухиной).

Узнавание себя на фотографии и в кинофильме затрудняет детей больше, чем узнавание в зеркале. В два года они хорошо узнают других людей и обстановку, в которой производилась съемка, но себя начинают узнавать только' с середины третьего года жизни, причем в течение некоторого времени ребенок говорит о своем изображении в кино так, как будто это второй он ("тот Саша"). В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке.

Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок овладевает возможностью выполнять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, ус-^ивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем а в первом, лице: "Я бегаю"; "Дай мне ^У^лу"', "Возьми меня с собой".

Отделение себя от других людей и осознание собственных воз--^их возможностей, в свою очередь, приводит к появлению нового ношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со Рослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же ^^чя> пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Мальчик трех лет заявляет: "Когда я выясту (вырасту) той, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить) тойт (торт). Я буду сажать Киюшу на шкаф. Я буду писать и чита большие книжки". Хотя мальчик говорит о будущем, это вовсе означает, что он действительно собирается ждать, пока вырастет. 1 самом деле дети пытаются реализовать желание "быть большим" i медленно. Наиболее ярко оно выражается в форме стремления к (мостоятельности, противопоставления своих желаний желание взрослых.

Так возникает кризис трех лет. Взрослые в этот nei испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ре ком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

3 г. Андрюша стал упрям. Зову на кухню. Стоит, ни с места, то не слышит. Взяла за руку: "Идем, ребеночек!" Андрюша: "Не i меня' Я сейчас плиду (приду) сам". Освобождает руку из моей: сейчас плиду сам". Возвращается на место, где стоял прежде, и i идет на кухню. (Из дневника В. С. Мухиной).

Дети не только протестуют против излишней опеки, но ча специально проделывают запрещенные вещи, демонстрируя ci независимость.

2 г. 8 мес. Я говорю Саше: "Я на тебя так рассердилась, как] когда еще не сердилась". - "Покази как", - заявляет он с BI жением большого любопытства на лице. Я не велела Саше бра' рот палочку, а он упрямится, лизнул велосипед и в ответ на "нельзя" сказал: "Нет, мозьня (можно) и висипед (велосипе пальку". (Из дневника Н. А. Менчинской).

Характерно, что проявления упрямства и негативизма напр ны главным образом против взрослых, которые постоянно уха? ют за ребенком, опекают его. Негативная форма поведения адресуется к другим взрослым и никогда не касается сверст Особенности протекания этого периода развития во многом з. от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки o6pai с ним по-старому ведут к закреплению отрицательных черт пов ния (негативизма, упрямства), их сохранению в течение всего риода дошкольного детства. Тактичное поведение взрослых, пц ставление ребенку максимума возможной самостоятельности 061 смягчает проявление негативизма. Однако воспитатель должен J нить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, И ответствует самим этим возможностям. Притязания детей непа но велики. Стремясь быть, как взрослый, ребенок хочет не то самостоятельно, без помощи мамы, зажечь свет или сесть за-И но и сходить в магазин за покупками, сварить обед, поездить шине в качестве шофера и т. п. Конечно, удовлетворить эти i

дця не могут никакие родители. Для их удовлетворения имеется только одна форма: форма игры. Переход к игровой деятельности

роисходит не мгновенно, ребенок должен еще овладеть игрой, и задача взрослых - помочь ему в этом.

При правильном воспитании, когда своевременно подмечают озоосшие возможности ребенка и удовлетворяют потребность в но-^ формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период ^рудновоспитуемости, безусловно, сокращается и сам он протекает не так остро.

Кризис трех лет - явление преходящее. Но связанные с ним новообразования - отделения себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный шаг в психическом развитии, создающий предпосылки для дальнейшего формирования личности ребенка.

IV. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Сложившиеся в раннем детстве предпосылки развития личности создают базу для новых путей воздействия на дошкольника со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты, качеств? и формы поведения, благодаря которым он становится членом определенного социума. По мнению педагогов и психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, Н. Н. Подъяков, Д. Б. Эльконин), именно в дошкольном детстве приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, дотя еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

1. Условия развития дошкольника.

В дошкольном детстве (от 3-х до 6-7 лет) продолжается интенсивное созревание детского организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, уве-^^иие массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. *~с мозга увеличивается от 1100 до 1350 гр., т. е. веса взрослого че-^^^ Возрастает скорость образования условных 'рефлексов, осо-вно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Физичес-развитие создает необходимые условия для большей самостоя-д юности ребенка, для усвоения им новых форм общественного -^ в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный период характеризуется возникновением новой циальной ситуацией развития. Место, занимаемое дошкольником^ социуме, существенно отличается от того, которое было характер для малыша раннего периода детства. У дошкольника появляст круг элементарных обязанностей. Новая форма приобретает св< ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостс тельным выполнением указаний взрослого.

Впервые становится 'возможным сравнительно систематическ обучение по определенной программе. Однако, как указыва Л. С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в п мере, в какой она становится собственной программой дошкольник Важной особенностью возраста также является возникновение опр деленных взаимоотношений со сверстниками, образование "детска общества".

Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению другим людям характеризуется возрастающим осознанием собстве ного "Я" и значением своих действий и поступков, огромным ит ресом к миру взрослых, их деятельности и особенностям взаимос ношений. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые его поведению взрослыми. Центральным требованием становится i блюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, но общественной морали. Растущие возможности познания окружа щего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему л дей, делают доступными для первоначального освоения те фор] взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серь ных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в (а местную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с i ми действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На iifj тяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усло^ нение деятельности ребенка, предъявляющие высокие требования j только к восприятию, мышлению, памяти и другим психичес> процессам, но и к умению организовать свое поведение.

Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребен причем каждый новый сдвиг в формировании личности измен влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспи ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с са> развитием, что разделить их практически невозможно.

Развитие личности ребенка (В. С. Мухина) включает две сто ны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начии понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что пор< даст новые типы мотивов поведения, под влиянием которых pe6ei совершает те или иные поступки. Другая сторона - это разви чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов пс

цця, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств-, Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей -

драцизация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведе-"g людей в обществе. Наиболее существенное воздействие оказы-дет на ребенка поведение непосредственно его окружающих близ-д^ людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, здимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не дграничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их ".руд, слушая рассказы, стихи, сказки. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Немалое значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.

Дети-дошкольники проявляют большой интерес к образцам поведения. Например, слушая сказку или рассказ, они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился в лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: "Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил" (В. С. Мухина). Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, мальчик четырех с половиной лет спросил: "Мамочка, дураки хорошие или плохие?"

Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного детства, организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются таким образом от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

В детском саду дети обращаются к воспитателю с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество, а своеобразную просьбу подтвердить правило, указать его обязательность для всех.

В некоторых случаях заявление по поводу поведения другого ре-^нка направлено на выяснение нового, неизвестного правила, имеет смысл вопроса, можно ли так делать или нельзя.

Додик скользит руками по гладко отполированной и покрытой ^^°м поверхности стола.

- Это я на коньках катаюсь, - весело говорит он подошедше> Толе. Толя улыбается, с любопытством смотрит на товарища. По> рачивает голову в сторону воспитательницы; продолжает улыбать несколько секунд задерживает вопросительный взгляд на ней. От смотрит на Додика. Идет к воспитательнице.

- К). А.! Додик что делает... неуверенно говорит он и кивк головы указывает в сторону Додика. Вопросительно смотрит Ю. А.

- Так можно делать, - говорит воспитательница. Толя становится рядом с Додиком. Начинают играть вместе. трения по поверхности стола получается специфический свист. С мальчика весело смеются (Из наблюдений В. А. Горбачевой).

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте на перв: план выдвигается, усвоение правил взаимоотношений с другш детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что час возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его пра и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, они нередко на первых порах применяют их формально, не поит особенностей данного конкретного случая. Овладение правила взаимоотношений происходит только в результате опыта, получ мого детьми в практике изменения, нарушения и восстановле; этих правил.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень о< нанности, с которой дети начинают выполнять правила поведен К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привы сменяется сознательным выполнением, основанным на понима) их значения. В этот период дети начинают не только сами под пяться правилам, но и следить за их выполнением другими деть

Большое значение в усвоении образцов и правил поведения к ет развитие у детей-дошкольников чувства гордости и чувства (да, которые заставляют ребенка сообразовывать свои постуш оценками и ожиданиями взрослых. Дошкольник начинает испъ вать чувство гордости не только по поводу выполнения одобряя взрослыми действия, но и по поводу собственных положитель качеств (смелости, правдивости, готовности поделиться с друпи Он как бы примеривает свое поведение к положительно оцени мым образцам, понимая, что сходство с ним даст ему основания диться собой.

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника ит влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симп к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит yj школьника в потребность общения со сверстниками. Эту потреби хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая мач

дрдложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал:,.^яе надо ребенков, а ты не ребенок".

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка за-^цдчается прежде всего в том, что именно в условиях общения со дррстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отноше-д"1о к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к раз-ддобразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности де-. ".gu непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей цеди. В этих ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый ^стаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмешиваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.