ПЕРИОДИЗАЦИЯ 5 страница

2. Образовательные системы объединены - дошкольное образование, общесреднее профессиональное, средне-специальное, вузовское, послеву-зовское, дополнительное.

3. Функции образования (современного)

1) преобразовывать внутренний мир индивида (тренировать нравственные

качества, повышать уровень культуры)

2) оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе

3) готовить подростковое поколение к решению проблемы глобальных или локальных проблем современности

4) система образования создавалась постепенно. Сначала появились учебные заведения, потом появились органы управления. После 1992 г. появился 3-ий компонент – учреждения и органы управления.

5. Образовательные учреждения –

1) Дошкольные – ясли, д/сад. Самый высокий уровень – развивающий центр (от 1 до 6 лет). «Помощь семье». Направление – физическое, интеллектуальное… Все дошкольные учреждения – подготовительный этап для начального обучения.

2) Общеобразовательные – общеобразовательные школы (без уклонов); гимназии, лицей, школы с изучением специальных дисциплин.

Средне-специальные школы имеют 3 ступени:

а) начальная школа (1-4 года)

б) средняя (2-3 года)

в) основная (5 лет)

Все ступени соответствуют 3-м основным этапам развития: детство, отрочество, юность.

3) Профессиональные. Их цель – реализовать проф. образовательные программы. Начальное профессиональное образование в профессионально-технических училищах.

- средне-образовательные: техникум, училище, колледж

- высшее: институты, ВУЗы, академии

- послевузовское: аспирантура, адъюнктура

4) Дополнительные образования. Всем образовательным учреждениям предоставляется право оказывать дополнительные образовательные услуги, но при наличии лицензии. Дополнительные услуги можно оказывать не только воспитанникам, но и тем, кто приходит со стороны. Дополнительные услуги могут быть платными, если они выходят за пределы образовательной работы данного учреждения, т.е. дополнительные услуги не определены в учебных планах.

5) Специальные коррекционные образовательные учреждения. Воспитание и обучение также обеспечивает социальная адаптация и интеграция общества. В коррекционных учебных заведениях могут направляться дети только с согласия родителей и психолого-медико-педагогической консультации (подростки с 11 лет с дивиантным поведением).

6) Негосударственные учреждения. Появились до 1917 г., м с 1991 г. появились частные учреждения. Что нужно, чтобы открылись частные учреждения? В департаменте образования дается пакет документов6

- программа учебного заведения

- концепция обучения и воспитания

- устав заведения

- сведения о составе педагогического коллектива

- справка о средствах

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА

- Понятильный аппарат

- Основные принципы декларации прав ребенка

- Педагогический аспект декларации ребенка

1. В 1959 г. Генеральная ассамблея ООН приняла декларацию прав ребенка.

В 1989 г. принимается конвенция о правах ребенка.

Эти документы – свидетельство беспокойства человечества о состоянии здоровья, жизни подросткового поколения.

Прогрессивные педагогические концепции всегда обращались к проблемам маленького ребенка, выступали на защиту его прав и развития. К концу ХХ в. проблемы были выработаны соответственно общечеловеческой ценности и нашли отражение в ООН на правах человека.

На современном этапе увеличилось число больных детей, чьи права нарушаются, кто брошен родителями.

Ассамблея – общественное собрание дипломатического или научного характера.

Декларация – официальное или торжественное заявление (провозглашение), которое не имеет юридической силы, - рекомендация, в которой указаны основные принципы программного положения.

Конвенция – международный договор (соглашение) по какому-либо вопросу, имеет обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.

Ратификация – утверждение международного документа, придающее ему юридическую силу.

Преамбула – вводная, разъяснительная часть.

2. В преамбуле указана цель этого документа. Цель – обеспечить детям счастливое детство и призывать к организации родителей, чтобы они старались соблюдать правила декларации.

Позиции:

1) Ребенку должны принадлежать все права без исключений и различий по какому-либо признаку: пол, раса, имущественное положение.

2) Ребенку с рождения должно принадлежать право на имя и гражданство.

3) Ребенок и мать должны пользоваться всеми благами соц. обеспечения.

4) Обеспечение специального режима, образования, работы детям с неполноценным развитием.

5) Удовлетворение потребности ребенка в любви, понимании собственных родителей, а также забота государства о малоимущих, малообеспеченных.

6) Ребенок имеет право на бесплатное и обязательное на начальных стадиях образование.

7) Ребенок при любых обстоятельствах первым должен получить защиту и помощь.

8) Ребенок должен быть защищен от всех форм жестокости, небрежного отношения и эксплуатации.

9) Ребенок должен воспитываться по принципу терпеливости и дружбы, гуманности ко всем людям.

3. Педагогический аспект.

Существует несколько точек зрения по проблеме воспитания детей, в частности, детей дошкольного возраста.

• В.В. Антонов считает, что детей нужно знакомить с правами, начиная с младшего дошкольного возраста.
• А.А. Порамонова считает, что специально знакомить с правами не надо, достаточно, чтобы это знали взрослые.
• Дронова: «Защита прав и достоинство ребенка должны осуществляться дома, в семье».
• Козлова, Федотова: «Знакомство дошкольников с правами, начиная со старшего дошкольного возраста в виде занятий».

Проблема, почему?

а) нехватка времени воспитателя

б) неумение преподнести материал

в) особенности нашего времени

г) понятие «право» для всех разное.

ВЫВОД: работа ознакомления с правами нужна; в младшей группе – подсознательный уровень; в старшей группе знакомят с правами, надо знакомить с обязанностями».

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Принята Генеральной ассамблеей ООЕ в 1989 г. Называется «Великая хартия вольностей для детей». Имеет юридическую силу.

Структура документа:

- преамбула

- I часть с 1 по 41 статью

- II часть с 42 по 54 статью

ПРЕАМБУЛА

А) упоминаются основные принципы ООН, которые утверждают особое положение детства и ребенка

Б) отмечается важная роль международного сотрудничества в деле защиты прав ребенка

(1-41) ЧАСТЬ I с 1 по 41 статью

Определяется понятие «ребенок» - человеческое существо до достижении 18 лет;

утверждаются основные принципы конвекции, приоритет детства и ребенка перед интересами общества;

обеспечиваются права всем детям --- государство должно гарантировать права ребенка независимо от соц. положения, цвета кожи, пола и т.д.

с 5 по 11 статью:

Определяются права ребенка на жизнь, имя, гражданство, на сохранение индивидуальности, право знать своих родителей и право на их заботу.

с 12 по 17 статью:

Носят особый характер. В них упоминается право ребенка на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мыслей, совести, религии, на доступ ребенка к сбору и распространению информации.

В 13 ст. указано ограничение данных прав:

а) для уважения прав и репутации других лиц

б) для охраны госбезопасности или общественного порядка, здоровья и нравственности населения.

с 20 по 26 статью:

Определяют перечень прав детей, лишенных семейной среды и обязанности государства по защите и помощи этим детям.

21 статья – усыновление – разрешается только компетентными властями.

с 28 по 31 статью:

Определяют права ребенка на образование, на обеспечение дисциплины с помощью методов, отражающих уважение к достоинству ребенка.

с 32 по 36 статью:

Права ребенка на защиту государством от экономической, сексуальной и др. любой эксплуатации, от похищения и торговли детьми.

с 36 по 40 статью:

Права ребенка в случае совершения им преступления, а также право ребенка на охрану во время войны или вооруженных конфликтов со стороны государства.

II ЧАСТЬ с 42 по 54 статью

Определенный способ и информация о содержании конвекции и механизмы соблюдения и вступления ее в силу.

ВЫВОДЫ:

1) Конвекция провозглашает равенство детей независимо от пола, языка, цвета кожи, материального положения и др. обстоятельств.

2) Конвекция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе и защите детей, а также обязанности государства – помогать родителям в выполнении этих обязательств

3) Конвекция устанавливает право ребенка на участие в своем собственном развитии, т.е. учет мнения ребенка при принятии решений, касающихся его жизни.

4) Впервые конвекция провозгласила ребенка полноценной и полноправной личностью.

Формы организации учебного процесса в школе

Форма – это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и оказывает на него обратное влияние.

Форма – специальная конструкция процесса обучения. Характер обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащегося.

Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков – циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

И.М. Чередов «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» - взаимодействие учителя и учащегося при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Построенная на оптимальном сочетании компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его результативности.

Основания для классификации форм обучения:

- количество и состав учащихся

- место учебы

- продолжительность учебной работы

По этим основаниям формы обучения делятся на (соответственно):

- индивидуальные

- индивидуально-групповые

- коллективные

- классные и внеклассные

- школьные и внешкольные

// репетиторство – индивидуальная форма.

Индивидуальная форма организации обучения была единственной в античное время; в период средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XVIII в. Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

(+) Индивидуальная форма

Индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции, как в деятельность учащихся, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Позволяет достигать высоких результатов обучения.

(-) Неэкономичность, некоторую ограниченность влияния учителя, вызванную тем, что, как правило, функция учителя сводится к даче задания ученику и проверке его выполнения. Ограниченность сотрудничества с др. учениками, что отрицательно сказывается на процессе социализации обучаемого формирования умения работать в коллективе.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса с XVI в.

Суть – учитель ведет занятие с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объясняя каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом, что позволяло приходить ученикам в разное время, в начале, середине, даже в конце учебного года и в любое время дня. Дети получали простейшие навыки письма, чтения, счета, а большинство детей остались неохваченными обучением.

(+) индивидуальный подход

Классно-урочная система обучения

Популяризовалась в XVII в. Яном Амосом Каменским.

Суть системы в особенностях.

Важнейшие из них:

1) учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения

2) класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня

3) основной единицей занятий является урок

4) урок, как правило, посвящен годному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом

5) работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности, и в конце учебного года принимает решение о переводе учащегося в следующий класс

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены между уроками – это тоже признаки классно-урочной системы.

(+) Четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им, возможно взаимодействие детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач, постоянное эмоциональнее воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения, экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создание условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

(-) Классно-урочная система ориентирована на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных: создает для учителя трудности в учении

индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними, как по содержанию, так и по темпам и методам обучения, не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.

Первую попытку модернизации классно-урочной системы предприняли в конце XVIII - начале XIX вв. английский священник А. Белл и учитель Ланкастер. Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, потребовавшей большого количества рабочих, располагающих хотя бы элементарной грамотностью. Необходимо увеличение количества школ и контингента учителей. Так возникла модифицированная КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА под названием Белл-ланкастерская система взаимного обучения. Суть этой системы состоит в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Массовое обучение, но качество низкое. Эта система не получила широкого распространения.

(+) больше народа, масса

В конце XIX – начале ХХ в. в США была основана батовская система, которая делилась на 2 части:

I - урочная работа в классе в целом

II – индивидуальные занятия с теми, кто отставал, либо, кто желал углубить

свои знания.

(-) неэкономична

Одновременно в Европе стала создаваться маннгеймская система (город Мангейм, где впервые была применена). Суть – при сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Основатель этой системы –

ЙОЗЕФ ЗИККЕРГЕР (858-1930) предлагал создать 4 класса, соответственно способностям учащихся:

1) основные классы – для детей, имеющих средние способности

2) классы для учащихся малоспособных, которые «обычно не заканчивают школу»

3) вспомогательные классы – для умственно отсталых детей

4) классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях

Отбор в классы осуществляется на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей и экзаменов. Элементы этой системы сохранились и сегодня в Австралии, США и Англии. Стресс, эмоциональное состояние (-) понижение самооценки.

В Европе и США в начале ХХ в. – система индивидуализированного обучения, впервые примененная учителем Еленой Паркхерст в 1-ом десятилетии ХХ в. в г. Дальтон (штат Массачусетс) в историю системы вогла под названием Дальтон – план (лабораторная или система мастерских). Кредо Е. Паркхерст «Успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей. Центральной является самостоятельная учебная деятельность ученика. Задания выдавались каждому на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Задания сдавались в установленные сроки.

Дальтон-план получил высокую оценку, но не прижилась эта система ни в одной стране мира. В СССР в 20-е гг. использовалась модификация Дальтон-плана под названием БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ. Уровень подготовки снижался и в 1932 г. организация обучения такого прекратилась.

(+) Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов работы и др.

(-) Ушинский: «Пустая голова не мыслит». Дальтон-план мало способствовал систематическому овладению системы знаний, ори фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации. Дальтон-план порождал нездоровое соперничество среди учащихся.

Отголоски Дальтон-плана начались вновь в 50-60-е гг. в виде плана Трампа, разработанного профессором Ллойдом Трампом.

Суть – максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции.

Время проведения занятий:

- лекционные занятия 40% учебного времени

- в малых группах 20%

- на индивидуальных работах в лаборатории – 40%

Вопросы к ГОС