ПЕРИОДИЗАЦИЯ 3 страница

3. Педагогическая терапия (меры по устранению отставания в учебе), дополнительные занятия, коррекционные классы.

4. Воспитательное воздействие (надо вести индивидуально-воспитательную работу, тесные контакты, работа с семьей).

Процесс овладения знаниями

Процесс овладения знаниями носит поэтапный характер.

1. Восприятие – происходит с помощью организации чувств, ученик уточняет учебную задачу в процессе наблюдения, предварительные знакомства и т.д. В сознании ученика формируется представление.
2. Осмысление – происходит в процессе мышления и в сознании возникают понятия, бывает первичным, поверхностным; более последовательно, глубокое.
3. Закрепление – получение знаний через практическую деятельность, через систему упражнений.
4. Применение в практической деятельности. Проверка в нестандартных ситуациях.

Формы организации обучения в дошкольном учреждении и школе

1. Это внешняя сторона организации учебного процесса.
2. Классификация форм организации учреждений зависит от количества учеников (инд., фронт., групп.), от места проведения (классная, внеклассная, школьная, внешкольная).
3. Существуют разные формы организации обучения. Подробно рассказывает о сути классно-урочной системы.
4. Формы организации обучения в школе

а) урок

б) экскурсия – ознакомление с новым материалом, осмысление,

закрепление

Перед экскурсией знать тему, творческое задание, можно после экскурсии применение этих способов (доклад, сообщение).

Продумать каким образом будет фиксироваться материал для экскурсионного ученика

в) дополнительные занятия

г) выполнение домашнего задания

5. Формы организации обучения в ДОУ (основные виды деятельности в ДОУ). Учебно-познавательная деятельность дошкольников

а) занятие

б) самостоятельная учебно-познавательная деятельность вне занятий

Основные компоненты занятий

1. Коллективная работа
2. Совместная работа (у доски, в виде игры)
3. Индивидуальная работа
4. Игра

Оформление занятия, вид, место проведения, цель занятий, оборудование, ход занятия.

IV курс

Мотивы процесса обучения

Мотив – осознанная потребность. В истории педагогики существуют разные классификации мотивов. Одна из классификаций – по Маслоу. Мы будем опираться на классификацию потребностей, которую разработал Ершов, а др. – Белухин, использовавший эту классификацию в личностно-ориентированном подходе в ц.п.п.

I. ГРУППА МОТИВОВ

Социальные и биологические.

II. ГРУППА МОТИВОВ

Для себя и для других

III. ГРУППА МОТИВОВ

Развития и сохранения

Вывод: все мотивы и потребности должны быть в гармонии.

Классификация потребностей и мотивов по Маслоу

Все мотивы можно разделить на 2 группы: внешние и внутренние.

Внешние – для социума, для родителей.

Внутренние – для себя, самый сильный мотив.

Внутренний – я хочу; внешний – я должен.

Найти много «+» во внешнем мотиве.

Основной внутренний мотив обучения – это ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС.

Проблемой формирования познавательного интереса в педагогике занималась Г.И. Щукина, «Познавательный интерес как средство обучения» 1971 г.

Внутренний процесс, который должен затрагивать волю, интерес, чувства. Занимательность является стимулом к внутреннему познавательному интересу. Необходимо правильно понимать занимательность: а) первоначальный толчок познавательного интереса; б) опора эмоциональной памяти; в) эмоциональная разрядка; г) повышение эмоционального тонуса.

Условия формирования познавательного интереса:

1) создание ситуации новизны актуальности

2) использование познавательных игр и игровых ситуаций

3) использование тренинга

4) ситуация познавательного спора

5) организация учебных дискуссий

6) анализ жизненных ситуаций

7) создание ситуации успеха у ученика

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Сущность процесса воспитания:

1. Определение воспитания в широком смысле
2. Определение воспитания в дифференцированном
3. Характеристика воспитания как категории

Сущность процесса воспитания – перевод общечеловеческой культуры

в индивидуальную форму использования.

Это деятельность (целевой, организационный, контроль, самоконтроль, результат) - целенаправленный систематический процесс, двусторонний процесс.

Направлен на саморазвитие личности, как субъекта деятельности, как индивидуальный. Предполагает субъектно-субъективные отношения S --- S.

Длительный непрерывный процесс.

Закономерности процесса воспитания -

* единство и в/с процессов воспитания и развития личности

* единство и в/с всех институтов воспитания (родители, школа, общество)

* единство и в/с процессов воспитания, обучения, образования
* единство и в/с всех компонентов деятельности

Каждый процесс – это деятельность.

Цель воспитания – идущий из глубины веков идеал всесторонне гармонически развитой личности.

Цель воспитания конкретизируется задачами, а задачи отражают содержание воспитания.

Содержание воспитания:

- умственное

- нравственное

- экологическое раскрываются через задачи

- правовое воспитания

- эстетическое

- физическое

- трудовое

- экономическое

С понятием воспитания тесно связаны понятия.

Перевоспитание - корректировка поведения личности

Самовоспитание - целенаправленная работа личности над своим духовным

ростом

Функции воспитания:

- образовательная

- обучающая

- развивающая

Движущие силы (противоречия) –

● между уровнем, который есть, и потребностями общества

● между привычными способами поведения и теми требованиями, которые

предъявляются

Принципы воспитания:

● личностный подход – учет индивидуальных особенностей, признание

личности ребенка как ценности

● принцип природосообразности – учет возрастных и половых особенностей

ребенка

● принцип культуросообразности – учет национальных особенностей

● принцип гуманизации межличностных отношений – создание положитель-

ного микроклимата на основе взаимного уважения

● опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства,

развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, опора на положитель-

ное в ребенке

● деятельностный подход – организовать учебно-воспитательный процесс,

чтобы ребенок участвовал не только в учебной деятельности, но и в других

видах деятельности (ребенок может попробовать реализовать себя в других

видах деятельности и через это реализовать себя в учебе)

● принцип дихотомический – нельзя разрывать понятия-антиподы. Если

образуется крен в одну или в другую сторону, то возникает проблема

«нельзя разрывать коллектив» и «личность», «наказание» и «поощрение»

и т.д.

● средовой подход – единство всех институтов воспитания. Школа – духов-

ный центр

● непрерывность, систематичность и преемственность воспитательного

процесса

● связь воспитания с трудом, с активной деятельностью человека, с жизнью.

История воспитания

Проблемой воспитания занимались ученые прошлого и настоящего времени.

Платон – общественный характер воспитания

Аристотель – индивидуальные особенности

Сократ – осуществлял нравственное воспитание через беседы с моло-

дым поколением, самовоспитание

Цель воспитания появляется в период античности.

Ян Амос Каменский – общественный характер

Жан Ж. Руссо – индивидуальное общение между учителем и учеником

на природе

Толстой – свободное воспитание

Ушинский – психологические основы процесса воспитания

Блонский – советский период – целостный подход к воспитанию,

решение задач всеми способами и методами.

Крупская, Макаренко, Сухомлинский – позиция советского педагога

- воспитание – один из важных факторов

- активная, творческая личность

- воспитание в коллективе через коллектив

Шалва, Амонашвили, Гусинский и др. – 90-е гг. в условиях личностной

ориентированной модели обучения считают, что воспитательная часть процесса социализации. Процесс протекает под соц. и пед. контролем.

«Школа – как храм» Шалва Амин.

На современном этапе воспитание – один из важнейших компонентов ц.п.п.

Демократ

«Добро не в том, чтобы не делать несправедливости, а в том, чтобы даже не желать этого».

Формы воспитательной работы в образовательных учреждениях

- это варианты организации воспитательного процесса.

Классификация форм организации учебного процесса

а) в зависимости от количества детей все дети – фронтальная

½, подгруппа – индивидуальная

б в зависимости от задач воспитания.

Нравственное воспитание:

диспут «Ценности современной молодежи», «Проведение музыкально-литературной композиции» - о тех, кого помню и люблю – посвящено памяти погибших в ВОВ.

Физическое воспитание:

проведение эстафеты, проведение веселых стартов

в) в зависимости от метода воспитания

(1. методы формирования сознания = диспут =

2. методы организации + поведения и деятельности = упр.= требования, наказание-поощрение =

3. метод стимулирования + поведения и деятельности

4. методы контроля и самоконтроля.

Формы организации работы в зависимости от № 1 – диспуты, дискуссии.

Воспитательные мероприятия – это целенаправленное воздействие учителя, кл. руководителя с каждым учащимся и со всем коллективом, направленное на решение задач воспитания.

Методика проведения мероприятия:

1.Создание временной инициативной группы (в.и.г.)

2. Разработка композиции сценария мероприятия

3. распределение ролей, заданий с учетом индивидуальной особенностей и

межличностных отношений

1. проведение мероприятия
2. анализ мероприятия

Условия проведения мероприятия:

1 – систематическое планирование

2 – комплексный подход к исп. различных форм

3 – не для галочки – неформально

Трудности проведения мероприятия

1 – создание в.и.г.

2 – недостаток творчества у детей

3 – недостаток опыта (как?)

7. Анализ своего воспитательного мероприятия

Д/з актуальные беседы.

Опросить людей, выявить основные актуальные темы от 7 до 70

как можно больше человек, подобрать рассказ или сказку,

проанализировать к какому возрасту посоветовать и почему

понравилось мне

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Метод – способ, путь познания.

Способы взаимодействия воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач воспитания.

Классификация методов воспитания (Юрий Константинович Бабанский)

I. Метод формирования сознания

Цель - сформировать у ребенка сначала убеждения, а на основе убеждений - идеал.

Методы:

Разъяснение – когда правила поведения не понятны или нарушаются.

Рассказ – яркое эмоциональное изложение факта, содержание рассказа усложняется в зависимости от возраста.

старший дошкольный меньше героев и проще сюжетная линия

младший дошкольный

Беседа – должна быть разнообразной по тематике и должна быть актуальной.

Методы организации беседы:

- выбрать тему

- заранее предложить творческие задания, литературу

- определить круг вопросов

- сделать выставку литературы, пособий

4. Дискуссия – активность самого ребенка, приобретение навыков

общения, расширение кругозора, обмен мнениями

- актуальность темы

- заранее спланированные выступления

- определенное время выступлений

Формы дискуссии6

- общее или классное собрание

- научная конференция

- «мозговой штурм»

- диспут

Структура научной конференции:

1-й день

9.30-10.00 - регистрация участников

10.00-12.00 - пленарное заседание, где собираются все участники,

заслушиваются 2-3 доклада на осн. значимые направления науки

45 мин. – перерыв

до 2-3-х часов – заседание по секциям, подведение итогов первого дня

2-3-й дни

- мастер класса, круглые столы, диспуты, дискуссии.

Во 2-йполовине дня – экскурсии.

Подведение итогов, вечер отдыха.

5. Метод положительного примера

«Длинен и труден путь через правило, лёгок и успешен через пример» - Ян Амос Каменский.

II. Методы организации деятельности и положительного поведения

Цель – выработать привычку «посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу» (Макаренко)

В 30-е гг. Макаренко отмечает, что эти методы способствуют формированию положительных привычек, осознанию дисциплины.

1. Приучение – это организация плановых регулярных действий детей с целью превращения этих действий в привычные формы общественного поведения.

2. Упражнение – многократное повторение действий и поступков ребенка с целью закрепления у него навыков и привычек поведения.

Макаренко Говорил: «Мало рассказать ребенку о правилах поведения, необходимо ставить его в определенные условия, чтобы эти навыки проявились».

Ушинский говорил: «Нужно давать упражнения сначала часто, чтобы побыстрее выработать привычку, потом – реже».

Средства: поручение, деловые игры, тренинги (запад) по кругу.

III. Методы стимулирования деятельности и положительного поведения

Цель - активизировать положительное поведение, осуществлять торможение отрицательного поведения.

приказ

1. Требования --- прямое угроза

косвенное - просьба, помягче

2. Поощрение, наказание

В 20-е гг. негативно относится к наказанию в противовес критике старой школы.

П.П. Блонский считал, что наказание внушает страх ребенку «потешающая педагогика».

Гинкевич считал, что в воспитании полезно использовать различные методы наказания: от простого шутливого упора до временногоудаления из помещения, где идет общая работа. Такова дистанция поведения. От отвергал поощрение.

Н.К. Крупская

IV. Методы контроля и самоконтроля

Относительно собирательный образ человека, который может быть принят в нашу группу

- общительность

- харизматичность

- честность

- обязательность

- эмпатия

- коллективнен

Д/з

V. Стадии развития коллектива (Макаренко)

1. Формальное объединение в группы

2. Поддержка активистов

3. Зрелый коллектив, когда идет взаимовлияние. Коллектив влияет на

личность и наоборот.

Новикова. Стадии развития коллектива на основе деятельности классного руководства.

1. Формальное объединение. Главную роль играет классный руководитель.
2. Организаторская, когда классный руководитель работает с активом.
3. Расцвет коллектива, когда роль классного руководителя опосредована.

Пути формирования коллектива (Макаренко):

На основе совместной творческой деятельности.

Создание традиций.

Система перспективных линий, т.е. целей. А.С. Макаренко называет их «завтрашними радостями». Должны быть ближайшие, средние и дальние цели.

Принцип прямого воздействия. Это воздействие всего коллектива на отдельную личность и наоборот.

Отличие дошкольного коллектива от школьного:

Коллектив дошкольный имеет коллективный образ жизни.

Главная роль у дошкольников принадлежит воспитателю.

Нет органов самоуправления.

Нет ярко выраженных социально-значимых целей.

Вывод: в дошкольном возрасте закладываются основы коллектива, формируется морально-волевое качество – коллективизм.

Воспитание коллективизма у дошкольников через разные виды деятельности в процессе общения через совместную деятельность, где будут общие радости и переживания.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Важное значение трудового воспитания детей придавал К.Д. Ушинский, а также А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлиниский. Первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) определил содержание труда дошкольника и требования к нему. Труд должен был быть посильным, доставлять радостью. Были определены ведущие задачи трудового воспита-

ния: 1. научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно. 2-й съезд (1921) - выдвинута задача коллективизма в труде. Ребенок должен чувствовать себя частью коллектива, а не самостоятельной личностью 3-й съезд (1924) – «строить работу ДОУ, исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми интересами пролетариата, из учения о ребенке, как о продукте социальной среды. Работник наркомпроса Пруницкая --- оборудовать ДОУ специальными детскими станками. В этот период – гонения на игры и куклы, сказки. Труд стал для детей задачей производства. Против выступили Крупская и Суровцева. 4-й съезд (1929) – вопрос о методах трудового воспитания детей стоял впервые. 30-40-е гг. новое направление – сочетание собственной трудовой деятельности ребенка с наблюдениями за трудом взрослых, связь труда с игрой.

В 1935 г. выходит книга Р.И. Жуковской «Игры и труд, занятия в д/с». Во время ВОВ трудовому воспитанию уделяли практические работники, искали содержание и методы, которые отвлекали бы детей от тягот жизни, приносили радость. В послевоенные и вплоть до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитание внимание практически не уделялось. Однако в это время – первые целенаправленные исследования – Борисова, Нечаева, которые позволили определить содержание систематического трудового воспитания и наметить в Программе д/с (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с 3-го года жизни ребенка. Трудовое воспитание дошкольника осуществлялось только на основе ознакомления с трудом взрослых. Исследования Неверович Я.З. экспериментально доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут рождать мотивы собственной трудовой деятельности. С 1964 г. начали систематические углубленные исследовательские проблемы трудового воспитания – Нечаева, Радина, Лаунер, Година, Шатова и др. Эти исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах. формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка дошкольного возраста. В новых программах

воспитания дошкольников этот раздел отсутствует. Это вызывает опасность в задержке развития ребенка.

Отличие от труда взрослых: ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий характер. Особенность – близость к игре. Дети приобретают трудовые навыки, но они не профессиональные. Несмотря на наличие в труде ребенка структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Младший дошкольный возраст – не могут ставить себе цель, а старший дошкольный – могут. Постепенно ребенок побуждается к самостоятельным действиям «Я сам».

Мотивы могут быть разными: получить от взрослого положительную оценку, самоутвердиться, вступить в общение во взрослыми, принести пользу другим.

Процесс планирования – включает организацию работы, исполнение, контроль и оценку отдельных этапов и результата в целом. Дети намечают лишь основные этапы, но не способы. Выработать у детей отношение к результату.

Задачи трудового воспитания. На основе классификаций Бабанского, Логиновой, Нечаевой можно выделить 2 группы задач:

1. помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;
2. развитие личности ребенка в труде.

Эти задачи решает педагог-практик.

Ю.К. Бабанский	В.И. Логинова	В.Г. Нечаева
Воспитание отношения к труду; воспитание относится к людям труда; формирование потребности трудиться; подготовка к выбору профессии	Формирование отноше-ния к труду; воспитание потреб-ности трудиться; ус-воение труд. з.у.н. в основных видах тру-да	Формирование трудо-вых навыков и умений воспит. относительно к труду, заложение основ трудо-люб., овладение навыками трудовой деятельности, воспита-ние отношения к труду взрослых.

Содержание труда дошкольников

самообслу- хозяйственно- труд в ручной и художественный

живание бытовой труд природе

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя. На первых порах взрослых помогает на каждом этапе, а со временем уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

Хозяйственно-бытовой труд – труд, который имеет общественную направленность. Наиболее доступен пониманию детей. Делать «как мама» - мыть посуду, подметать, стирать. Содержание – труд по уборке помещения и т.д.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание растений в огороде, деление участка, участие в чистке аквариума. Этот труд закладывает основы экологического образования. Особенности: результатом может быть материальный продукт, труд имеет отсроченный результат, контакт с живыми объектами, развитие познавательных интересов. Таким образом, происходит нравственное воспитание, эстетическое, умственное, физическое развитие.

Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Изготовление поделок, способствует развитию фантазии, творческой способности, развивает мелкие мышцы рук, воспитание выдержки, настойчивости.

Зарождение ● умственного труда. Умственный труд сопровождает любой другой вид детского труда, если мы хотим, чтобы он выполнялся сознательно.

Формы организации труда:

Поручения Дежурства Общий, совместный, коллективный труд

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является 1-й формой организации трудовой деятельности. Нечаева, Шатова, 1974.

По форме организации - индивидуальные

- подгрупповые

- общие

По продолженительности - кратковременные

длительные

постоянные

одноразовые

По содержанию – соответствовать видам труда

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Забота детей о других. Вводится во 2-й младшей группе в конце II-го полугодия. Дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста, воспитательной цели. В конце дежурства обсудить качество выполненной работы.

Общий, совместный, коллективный труд – решение задач нравственного воспитания. Создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

Эти виды труда объединяет общественно-направленная цель детской деятельности.

Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде – единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи, договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи физического воспитания дошкольников

Ю.К. Бабанский:

1. укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физического развитию и повышению работоспособности;

2. формирование двигательных навыков и умений;

3. развитие основных двигательных качеств;

4. привитие гигиенических навыков, сообщений знаний по гигиене;

5. воспитание воли, смелости, дисциплины;

6. формирование привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;

7. привитие организаторских навыков.

В.И. Логинова:

1. охрана и укрепление здоровья;

2. обеспечение своевременного и полноценного развития всех органов и функций организма;

3. формирование основных движений и двигательных навыков, ловкости, гибкости, смелости.

Г.В. Хухлаева и др.:

1. Группа оздоровительных задач; охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;

2. группа воспитательных задач: формирование нравственно-физических навыков; формирование потребности в физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств.

3. группа образовательных задач: формирование представлений о своем организме, о здоровье, формирование навыков выполнения основных движений, формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

Оздоровительные задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. Средствами реализации задач этой группы являются гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения. Важный фактор здоровья – физическая активность. Двигательная активность обеспечивает человеку выживание.

Воспитательные задачи направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Средствами реализации являются деятельность детей, игры, а также художественные средства (худ. литература, фольклор, кинофильмы, представления музыкального и изобразительного искусства).

Формы – физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, физические упражнения на прогулке.

Методы – упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.

Воспитание таких качеств как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей.

Воспитание гуманизма и других морально-волевых качеств у детей

1) одна из основных задач нравственного воспитания. Актуальна на современном этапе. Исследования Пидкасистого;

2) морально-волевые качества личности составляют структуру характера.

Характер – (греч. – черта, признак, особенность) это сочетание устойчивых существенных психических особенностей (черт, качеств), которые обуславливают типичный образ поведения человека в определенных жизненных ситуациях.

3) Структура характера

2 группы черты

черты, отражающие моральную волевые черты, в которых проявляется

направленность (т.е. система готовность и умение человека созна-

отношений личности к дейст- тельно направлять свое поведение в

вительности) соответствии с определенными прин-

- чуткость ципами, преодолевая препятствия на

- трудолюбие жизненном пути:

- правдивость - целеустремленность

- честность - смелость

- скромность - сдержанность

- дружелюбие - инициативность

- самокритичность

4) Факторы, влияющие на формирование характера:

Характер – неврожденное приобретение, а сформированное

* Биологические закладываются (наследственность, задатки)

* Социальные (среда, воспитание)

К.Д. Ушинский о формировании характера:

1. характер каждого человека слагается из 2-х элементов: природного, коренящегося в телесном организме человека, и духовного, вырабатывающегося под влиянием воспитания и обучения. Они взаимно действуют друг на друга.

2. «идея характера начертана в наружности».

3. О значении формирования характера в семье.

5) Педагогические условия формирования:

1. Совокупность методов воспитания.

2. Учет индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Овладение педагогическим мастерством и педагогическим общением.

6) Основа закладывается в дошкольном возрасте:

моральные качества волевые качества