ПЕРИОДИЗАЦИЯ 2 страница

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные.

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

а) обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические и

подвижные;

б) досуговые – игры забавы; игры развлечения, интеллектуальные,

празднично-карнавальные

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса:

а) традиционные

б) народные

Старший дошкольный возраст

Период расцвета и фантазирования (А.Н. Леонтьев. Н.А. Короткова, М.Л. Михайлов).

Основа игры – фантазирование сотворчества педагога и детей, продумывание игровых идей.

Игра как форма организации жизни

Объединяясь в игровые коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых --- через игру осуществляется соц. обусловленность психического развития ребенка (Лотский, Рубинштейн, Леонтьев).

Методика руководства сюжетно-ролевой игры. А.П. Усова

Исследования выявили наличие 2-х видов отношений, в которые вступают дети в процессе игры.

Вид отношений: 1) определяется содержанием игры; 2) реальные отношения (сами распределяются).

Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений в игре.

I ступень – формирование игр «рядом» (ранний и младший дошкольный

возраст)

II ступень – возникают 1-е игровые объединения детей. Существование таких

групп кратковременно. Задачи воспитателя на данной ступени

состоят в том, чтобы формировать у детей разнообразные

игровые интересы

III ступень – играющая группа детей объединяется на основе дружбы и

симпатии друг к другу

Место игры в педагогическом процессе дет. сада

Игра введена в ежедневный повторяющийся распорядок детской жизни. Время отводится до завтрака и после него. После занятий - на прогулках.

Утром целесообразно создаются условия для игр, не требующих подвижности. Время на прогулке может быть использовано для организации подвижных игр, строительно-конструктивных игр.

Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр.

Игрушка

Это спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, разнообразных движений, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идеи игры, напоминает о прочитанном, влияет на воображения и чувства ребенка.

Ушинский обратил внимание на то, что игрушка – это своеобразная школа воспитания чувств ребенка. Игрушка – это первое произведение искусства, которое входит в жизнь. Игрушка заставляет ребенка эстетически переживать и развивать у детей художественный вкус.

История возникновения игрушки

Ученый связывает возникновение игрушки с развитием трудовой деятельности первого человека. В Древнем Египте игрушки делали из дерева и ткани. Уже в Древнем Египте были игрушки с заводным механизмом.

В античные времена в Греции в Риме игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились игрушки из слоновой кости и янтаря.

Образцы древне-русских игрушек найдены в ходе исследования раскопок Радонежа, Коломны и Москвы. Об игрушках можно судить по музейным коллекциям. Сохранились игрушки, предназначенные для знати и их детей. Много игрушек военного содержания. Существовали игрушки и для бедноты, но они не дошли до наших дней (солома, глина, кора).

Смысл народной игрушки:

- развить

- занять

- повеселить

- порадовать ребенка

Расцвет игрушечных промыслов относится к XVI-XVII векам. В этот период получили развитие народные, деревянные и гончарные игрушки (гжель, дымковская, Тула).

В Сергиевом Посаде изготовляли игрушки, в 1932 г. открыт музей игрушек.

Таким образом, благодаря своей разновидности, игрушки заинтересовывают ребенка своей непохожестью, динамичностью и способствуют общему развитию.

Требования к подбору игрушек

1. гигиенические, т.е. из чего сделана игрушка, должен быть сертификат
2. педагогические требования, т.е. игрушки должны способствовать развитию ребенка
3. психологические и нравственные)смысл игрушки)
4. эстетические, т.е. оформление, которое должно соответствовать представлению о красоте

Классификация игрушек

1. Образная или сюжетная игрушка. Развивает творчество и расширяет

кругозор ребенка.

2. Техническая – развивает любознательность и конструктивное мышление. 3. Игрушка-забава – развлекает.

4. Спортивные игрушки – осуществляет задачи физического воспитания.

5. Музыкально-озвученные игрушки – развивают музыкальный слух, чувство

ритма.

6. Театральные игрушки – для разыгрывания сценок по сказке.

7. Дидактические игрушки – интеллектуальное развитие.

8. Строительные и конструктивные материалы – развивают внимание и

сообразительность.

9. Игрушки-самоделки. Ребенок фантазирует, мыслит над образом, радуется

успеху (иногда хобби взрослого человека)

Условия воспитания у детей интересов к школе

Подготовка детей к школе осуществляется двумя институтами – семьей и ДОУ.

А. Одно из условий –

совместные усилия

усилия семьи

Б. Использование разнообразных форм подготовки детей к школе:

1) посещение, экскурсия в школу

2) встреча с выпускниками ДОУ

3) чтение книг, рассказы о школе, о значении и обучении в школе

4) встреча с учителем начальной школы

5) организация тематических выставок, посвященных обучению в школе

В. Большую роль в подготовке детей к школе играют вопросы преемственности в работе ДОУ и школы.

Преемственность – национально построенный переход от более низкой ступени образования к более высокой.

Вопросами преемственности занимались: Ушинский, Тихеева, Леушина, Тарунтаева и др.

Можно выделить 2 основных направления:

а) ДОУ должно учитывать требования школы

б) школа должна опираться на то содержание образования, которое дается детям в ДОУ

Условия реализации вопросов преемственности

1) совместные педсоветы – преподаватели начальной школы + воспитатели

2) посещение учителем начальной школы занятий в ДОУ

3) посещение воспитателем уроков в школе

4) знакомство с методической базой, с программой школы, пособиями

5) знакомство с методической базой учителем в ДОУ

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ДИДАКТИКА

Дидактика – наука о закономерностях обучения детей и взрослых.

Основные категории дидактики:

- обучение

- учение

- з.у.н.

Историческая справка

Основы дидактики заложил Ян Амос Каменский. Он написал книгу «Великая дидактика» XVII в. Мечтал так организовать обучение, чтобы это было искусство 2всех учить всему». Он был чешским педагогом. Первый создал классно-урочную систему. Определяет содержание образования. Говорил о значении общественного обучения, о необходимости обучения для всех слоев населения, право на обучение имеют не только мужчины, но и женщины. Говорил о необходимости целенаправленного систематического обучения.

Выделил принципы обучения:

- принцип природосообразности – обучение, образование и воспитание детей надо осуществлять, исходя из природы ребенка (возрастные особенности, индивидуальные)

- принцип наглядности «золотое правило дидактики».

Определил содержание образования для дошкольников, написал книгу «Материнская школа».

Обучение на родном языке.

Большой вклад внес с развитие дидактики Жан Жак Руссо.

«Эмиль или о воспитании». У Руссо специфика – основной фактор у развития личности – среда. Считал, что надо обучать индивидуально, стоял ближе к позиции Аристотеля. Предлагал метод естественных последствий - ребенок выбил стекло – не надо чинить стекло, пусть ребенок поймет, что холодно.

Иоганн Генрих Писталоции. Был практиком, был ближе к позиции Каменского – систематический процесс. Первый заговорил о принципе развивающего обучения. Создает приют для детей, но экономически приют не выжил.

Лев Николаевич Толстой. Первый сказал о принципе свободного воспитания, говорит об опыте в педагогике. Создал Ясно-полянскую школу. Недостаток – не было ц.п.п. Дети учились крепостных крестьян, дети разного возраста. Могли прийти на урок по желанию. Положительно – индивидуальный подход. Впоследствии закрыта (Аристотель).

К.Д. Ушинский. Заложил психологические основы педагогики как науки, дидактики. Написал труд «Человек, как предмет познания». Преподавал в Смольном институте, затем отправили его в ссылку.

Махмутов – разработал систему разных типов и видов уроков.

Данилов – о сущности процесса обучения, движущие силы процесса обучения (советская школа).

Л.В. Занков – создал систему «Система обучения по Занкову» обучение идет на основе усвоения более сложного материала.

Работа «Дидактика и жизнь».

Основа системы – на высоком уровне трудности. Обучение на высоком уровне трудности сопровождается мерой трудности. Мера трудности определяется условиями трудности.

Сущность – учебный материал, который может быть осмыслен школьником. Должен быть контроль не автоматический, а дифференцированное и точное усвоение качества разными учениками.

Давыдов – обучение от общего к частному. Говорил о необходимой народности в обучении и воспитании, т.е. народные истоки.

20-ые гг. ХХ в. Гуманистическая педагогика

Роджерс, Маслоу. В центре воспитания – личность ребенка, индивидуальность. Вместе с Толстым – Ф.Фребель конца XIX (нем.) создал большое количество наглядного материала «Семь даров Фребеля». Жетские рамки, все расписано. Вся система обучения дошкольная и школьная расписана. Толстой его критикует. Для творчества места нет.

Мария Монтесори. Создала большое количество наглядного материала. Обучение ведется индивидуально. Ближе к Толстому.

Советская педагогика. В основном считалось, что основные факторы – среда, наследственность, воспитание, обучение, ц.с.п. Обучение должно вести за собой развитие.

20-ые гг. Выготский. Идея «О зоне ближайшего и актуального развития».

Зона актуального развития – уровень, который есть сейчас

Зона ближ. развития – уровень, который ребенок может достигнуть с помощью педагога.

Методы, формы, средства реализации данной идеи

В 90-е гг. ХХ в. возникает новый всплеск интереса к гуманистической педагогике, к идеям Роджерса, Маслоу, Монтесори, Толстой

Происходит переход на новую образовательную модель личностно-ориентированную, т.е. ориентация на личность, индивидуальность.

Две точки зрения:

I. Обучение --- развитие II. Развитие --- обучение

Платон Аристотель

Каменский Руссо

Писталоции Толстой

Ушинский М. Монтесори

Фребель

советск. педагогика западная педагогика

90-е гг. ХХ в.

Основные категории ДИДАКТИКИ

Обучение – целенаправленная систем. пр. по созданию условий для активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они овладевают:

а) з.у.н.

б) опытом творческой деятельности

в) опытом эмоционально-ценностных отношений.

Знания – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизвести основные факты науки.

Умения – овладение способами деятельности по применению знаний.

Навык – автоматизированное умение (-“- компонент сознательной деятельности человека)

1. знать ноты

2. уметь играть

3. играю не задумываясь

Обучение - совместная деятельность педагога и ученика.

Преподавание – деятельность педагога

Учение – деятельность ученика

Задачи ДИДАКТИКИ

1) вскрыть закономерности обучения

2) изучение педагогического опыта (+ и – опыт)

3) педагогическая инноватика

4) прогнозирование образования

5) внедрение методов в практику

Взаимосвязь дидактики с другими науками:

- философия

- биологические дисциплины

- психология

Связь дидактики и частных методик:

- методика обучения музыки в школе

- методика физического обучения у дошкольников

В дидактике рассматриваются общие вопросы, подходы. В методиках рассматриваются частные подходы на основе общих.

Дидактика сегодня находится в стадии совершенствования.

Сущность процесса обучения

План.

1. Сущность процесса обучения

1. Движущие силы
2. Функции
3. Процесс образования как вид познавательной деятельности
4. Принципы обучения
5. Формы организации учебного процесса в школе.

Сущность процесса обучения:

1. Обучение – вид познавательной деятельности, познание безгранично, обучение – часть познания, обучение протекает по тем же законам, что и процесс познания

2. Обучение – это деятельность специально организованная, т.е. ц.с.п. имеет свои компоненты

3. В процессе обучения происходит овладение познанностными закономерностями окружающего мира

4. Происходит ускорение темпов индивидуального развития.

Движущие силы любого процесса – это противоречие:

1. Между тем уровнем, который есть у ребенка и притязаниями на тот уровень, которые хотелось бы достигнуть
2. Между привычным уровнем мыслительной деятельности и теми способами, которые предлагаются в учебном заведении
3. Между учеником и членами коллектива
4. Между учеником и учителем
5. Между привычными способами организации обучения и новыми способами.

Функции обучения:

1. развивающая

2. воспитательная

3. образовательная

Закономерности процесса обучения:

1. единство и в/с процессов обучения воспитания и образования, развития

2. единство и в/с всех компонентов процесса обучения (целей, методов…)

3. единство и в/с всех субъектов процесса обучения – государство, школы, родителей

Обучение как вид познавательности деятельности:

- процесс обучения протекает по тем же законам, что и процесс познания. Ленин: «от живого созерцания к конкретному мышлению, а от него к практике – таков путь познания истины».

Этапы познания	Процессы, которые возникли в к.г.м	Формирование
I. Эмпирический (опыт) живое созерцание, чувственное познание	ощущение, восприятие	формируется представ-ление, т.е. инфо о пред-мете в целом, без част-ностей
II. Теоретический	анализ, синтез, логичес- кое мышление	формируется понятие, более четкое, глубокое инфо
Ш. Мето-теоретический не в процессе обуче- ния	диалектическое мышле- ние, интуиция	создаются программы, разрабатываются теории

Процесс обучения ведется по I и II этапу.

Принципы обучения

Разработали разные ученые: Скаткин, Звягинцев, Бабанский и др.

Принцип:

научности

систематичности

наглядности

созидательности и творческой активности

связь с практикой, жизнью

развивающего обучения

доступности, соответственно индивидуального и возрастного

сочетания коллективного и индивидуального

Методы и приемы обучения

План.

1. Что такое метод обучения.
2. Что такое прием
3. Выбор методов
4. Классификация методов
5. Классификация по Бабанскому
6. Методы, использованные в ДОУ

Метод – это способ взаимоорганизованной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения

Прием – часть метода, направлен на решение более узкой задачи

Выбор методов:

1. от целей и задач обучения и развития
2. от содержания урока
3. реальных учебных возможностей учащихся
4. имеющихся условий и отведенного для обучения времени
5. возможности самих учителей

Классификация методов – это упорядоченная по определенным признакам система.

Автор	Признак	Метод
Всесвятский		Передача готовых знаний. Исследовательские методы (опыт, организация поисков творческой деятельности по решению проб-лем)
Голан Сорокин	Классификация по источникам знаний	Практические методы (упражне- ния, лабораторные работы, семи-нары). Наглядные методы (показ). Словесные методы (беседа, пояс- нение). Видео-метод
	Классификация на ос-нове структуры лично-сти	Методы формирования поведения (упражнения, тренировки, само-управление). Метод форм. чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль, метод фор. сознания)
Лернер Скаткин	Классификация по ха-рактеру познаватель-ной деятельности	Метод объяснительный, иллю-стративный (рассказ, беседа, объяснение_. Репродуктивные методы (упраж-нение, лабораторно-практич. рабо-ты, самоконтроль, программирова-ние контроля). Проблемные методы (себеда, проблемные ситуации, обобще-ние). Частично-поисковые методы (дис- пут, наблюдение). Исследовательские методы (ис- следование, моделирование, сбор новых фактов)
Махмутов	Классификация, по-строенная на сочетании методов преподавания и методов учения	Информационно-сообщительный метод, объяснительный, инструк-тивно-практический, объяснитель- но-побуждающий. Методы учения – исполнитель- ский, репродуктивный, продук-тивно-практический, частично по-исковый, поисковый

Классификация по Бабанскому

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные - источники передачи и восприятия

наглядные учебного материала

практические

Индуктивные и - логика изложения

дедуктивные

Репродуктивные - по степени самостоятельности мышления

и проблемно-

поисковые

Самостоятельные - управление учением

работы и работы

под руководством

учителя

I Метод организации и II Метод контроля III Метод стимуляции

осуществления учебно-

познавательной дея-

тельности

Индуктивные методы – это от частного к общему

Дедуктивные методы – от общего к частному

Репродуктивные методы – это активное восприятие и запоминание,

сообщаемые педагогом и др. источником учебной

информации

Проблемный поиск – создание проблемной ситуации, организация коллек-

тивного обсуждения, возможных подходов к разреше-

нию проблемной ситуации

(почему Вы так решили и почему вы так думаете, как?)

Условия эффективного обучения детей

I. а) актуальность проблемы – человечество накопило столько знаний, что их

сложно передать первичными литературными формами и средствами

б) увеличить сроки обучения

в) проблемы неправильного образования

II. Самостоятельная работа – это работ под руководством педагога на основе

творческой работы

Все типы самостоятельной работы имеют 2 компонента:

1. Воспроизводящий

2. Творческий

Методы

Наглядные Словесные Практические

показ беседа упражнения

рассматривание рассказ опыты

видео наблюдения лекция моделирование

чтение худ.лит. экспериментирование

Петровский выделяет основной метод в обучении – упр. в переносе зун, нетрадиционные ситуации, где постепенно ослабевает роль педагога.

3. Исследовательская деятельность – самый сложны вид с/р, многоуровневый процесс:

1. широкая ориентировка в проблеме

2. определение целей исследования

3. работа с литературой

4. практическая работа – проведение исследования

5. обработка данных

6. обсуждение результатов

7. написание текста

8. оформление текста

редактирование текста

подготовка к публикации

II. Группа методов

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Методы стимулирования мотивации интереса к учению

Приемы:

1) создание эмоционально-нравственной ситуации (ситуация нрав.

переживаний)

2) создание на уроке ситуации занимательности

3) прием удивления

4) сопоставление научных и житейских толкований, отдельных явлений

1. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Приемы:

1) разъяснение общественного значения учения

2) разъяснение личностной значимости учителя

3) предъявление учебных требований

4) поощрения и порицания в учении

Ш. Группа методов

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-педагогической деятельности

Методы устного Методы письменного Методы лабораторно-

контроля и само- контроля и самоконтроля практического контроля

контроля и самоконтроля

I. Беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, сообщение об опыте.

II. Контрольная работа, самостоятельная работа, изложение, диктант, сочинение, реферат

III. Лабораторные опыты, создание изделий, монтаж различной аппаратуры.

Методы, используемые на уроках:

репродуктивные

словесные

практические

наглядные

дедуктивные

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

План:

1) Сущность контроля и обучения как дидактического понятия

2) Методы и формы контроля

3) Оценка знаний учащихся

4) Неуспеваемость учащихся

Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения, он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершение ступени обучения.

Суть проверки результатов обучения….:

Выявление уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать образов. стандарту по данной программе, предмету.

Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой, как педагогической диагностикой.

Контроль обучения понимается, см одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений.

И, с другой стороны, контроль обучения имеет уже указанное значение проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Конт – это оценка и учет знаний.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является:

- социальное и общепсихологическое развитие учеников.

Перед педагогикой стоит проблема всесторонней проверки и оценки результатов обучения:

когнетивной

социальной

психологических областях

Методы и формы контроля

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Метод и форма контроля не имеют четкого разграничения.

Методы контроля:

● устный контроль

● методы письменного контроля

● методы практического контроля

● наблюдения

● дидактические тесты

Методы графического контроля (Щекина Д.И.)

● методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский)

●пользование книгой, проблемные ситуации (Оконь В.).

Методы устного контроля

● беседа ● объяснение

● рассказ ● сообщение

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащихся или вопросно-ответная форма (беседа).

Устный контроль – текущий, ежеурочно, в индивидуальной, фронтальной, комбинированной форме.

Зачет и устный экзамен является наиболее активной проверкой знаний в период обучения.

Письменный контроль – это тесты, диктанты.

Более комплексная проверка, знаний, у., н.

Письменная речь, логичное объяснение.

ФУНКЦИИ

Контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции.

Виды контроля:

1. текущий

2. периодический

3. итоговый

Проверке подлежат: знания, умения, навыки учащихся.

Оценка, закрепление, запоминание и воспроизведение знания.

Дидактические тесты – набор стандартизированный заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Преимущество тестов в их объективности.

Тест требования – надежность, валидность – адаптированность к объекту обучения, объективность.

Неформальные тесты – созданные учителем для своих целей и классов.

Имеются обработки результатов тестовых исследований.

Проблема – найти такие виды контроля, чтобы можно было определить не только знания, но и психологические области человека, личность в целом.

Методы контроля – способы диагностической деятельности, которые направлены на выявление эффективности процесса обучения.

Методы контроля обеспечивают взаимодействие всех компонентов процесса обучения.

Экзамен + уч. показывает уровень знаний, обеспечивает систему обучения; стимулирует процесс обучения;

- человек испытывает стресс.

Осуществление контроля у детей дошкольного возраста

Методы устного контроля (беседа, рассказ)

Методы письменного контроля (рисунок)

Методы практического контроля (палочки)

для детей старшей группы. Задание –

продолжить рис.

Ориентировка в пространстве:

1) Нарисовать палочку сверху вниз вдоль 2-х клеток; слева направо вдоль 2-х клеток и т.д.

В программе воспит. и обуч. в детском саду по каждому виду деятельности есть раздел и в конце каждого раздела есть «что дети должны знать к концу года». На основании требований программы составляются тесты.

Задания даются в игровой форме. С каждым ребенком индивидуально. Результаты фиксируются:

а) выполнил самостоятельно

б) выполнил с помощью учителя

в) не выполнил

Оценка знаний учащегося

Под оценкой понимают – процесс сравнения того уровня, которого достигли учащиеся сравнение с эталоном, который определен стандартами и программой по данному предмету.

Оценка реализуется в ходе контроля. Условным обозначением оценки является отметка. Существуют разные системы оценки. 3-х, 5-ти. 10-ти, 25-ти, 100 больная системы и другие. Они позволяют реализовывать индивидуальный подход. Недостаток – в разных заведениях разные системы оценок.

Детям дошкольного возраста оценки не ставят. Нет дневников, ни журналов. Учитель фиксирует все у себя. Дается устная оценка.

Младший дошкольный - только +

Средний - на недостатки

Старший - давать оценку работе товарищу

Подготовительный - учит оценивать себя

На дом не задавать. Могут быть поощрительные призы: звездочки и т.д. Это соревновательный …

Неуспеваемость

Это ситуация, когда поведение и результаты обучения отдельного ученика не соответствуют воспитанию и дидактическим методам школы.

3 группы причин неуспеваемости:

1. Социально-экономические.

2. Биохимические (наследственность, особенные черты характера).

3. Педагогические (ошибки и низкий уровень работы школы).

Пути устранения дидактических причин:

1. Педагогическая профилактика (разработка и внедрение более эффективных методов, форм, средств обучения).

2. Педагогическая диагностика (систематический контроль и оценка результатов обучения), своевременное выявление пробелов.