ПЕРИОДИЗАЦИЯ 4 страница

* честность, правдивость, * целеустремленность

отрицательное качество –

ложь

1. отличать ложь от фантазии 1. формировать устойчивое

детей, принимать фантазию внимание

как детский юмор 2. разъяснять необходимость

2. вскрыть причины, т.к. ложь волевых усилий

может быть вынужденным 3. должна быть положительная -поступком в ответ на действия оценка

взрослого, боязнь наказания 4. помогать детям выполнять

3. искренность, доверие, установленные правила поведения

тактичность * борьба со страхами

4. не обещать детям того, что 1. разъяснение

нельзя осуществить 2. использовать шутку, юмор

* скромность, отрицательное 3. нельзя допускать насмешек качество – проявление * инициативность

нескромности, хвастовство, 1. формировать наличие обязан-

зазнайство ностей, т.е. приучать --- купил

1. объективные оценки достижени- собаку, гуляй с ней

ям ребенка учителем

2. учить быть объективным в само-

оценке, замечать достоинства

товарищей

3. тактично порицать нескром-

ность

4. не захваливать отдельных детей

Капризы, упрямства

Причины:

1. несогласованность действий, требований родителей, педагога, общества
2. неустойчивость режимов (усталость, переутомление)
3. избалованность детей
4. неинтересная деятельность
5. нетактичное поведение взрослых

Вывод: капризы и упрямство – недостаток волевого усилия

Методика борьбы:

1. Ребенка оставить в покое, не добиваться силой.
2. Когда ребенок уже не так возбужден, спокойно повторить требование, выразить свое огорчение: объяснить, как поступать
3. переключить на другой вид деятельности
4. использовать предвосхищающую оценку

Методы нравственного воспитания

1. Формирование сознания (беседы, этич.)
2. Упражнения (о правилах поведения)
3. Стимулируем: поощряем, наказываем.

Отражение задач нравственного воспитания можно найти в программных документах в д/с для дошкольников и правила для учащихся в школе.

В дошкольном – этические беседы на развитие речи

- утро в детском саду

Нравственные понятия переходят в убеждения, если они сливаются с чувством и волей.

Сухомлинский «О значении средств убеждения» («Этюды коммунистического воспитания»).

1. Слово – главное средство убеждения
2. Слово учителя – ничем незаменимый инструмент воздействия на душу воспитанника
3. Говорить, обращаться к человеческому сердцу
4. Личность учителя раскрывается в единстве слова и поведения
5. Эффективность слова учителя – его честность.
6. Надо знать внутренний мир воспитанника, обращаться к нему.
7. В слове учитель выражает себя, свою культуру, нравственность, отношение к воспитаннику.

Значение нравственного воспитания

Воспитание дисциплины и культуры поведения

1. Одна из важных задач нравственного воспитания.
2. Актуальная проблема, т.к. последние годы наблюдается рост аморальных поступков и правонарушений и среди подростков, и старшего поколения
3. История вопроса:

1) Герберт выступал за физические наказания, если нарушалась дисциплина и культура поведения. Цель восприятия – подавление дикой резвости

2) Были периоды, когда модной была «потешающая» педагогика, т.е. нельзя наказывать.

3) Советская педагогика. Основы разработал Макаренко «Дисциплина – явление политическое, средство воздействия на личность, необходимо формировать осознанную дисциплину».

4) Современный этап. Уход от крайностей – принцип дихотомичности (нельзя разрывать понятия антиподы: поощрение – наказ). Осознанная дисциплина.

Сочетать личные интересу и интересы коллектива. Общества (гармонично)

1. Дисциплина – (лат. обучение, умение, выправка) – это строгое и точное соблюдение установленного в учебном заведении порядка. Добросовестное исполнение своих обязанностей.

Дисциплинированность – морально-волевое качество, проявляется во внутренней потребности. Необходимо, чтобы дисциплина была осознанной.

Сущность сознательной дисциплины:

а) знать правила поведения, которые установлены в учебном заведении. –

Уроки начинаются в 8.15

б) понимать необходимость

в) устойчивая привычка соблюдения

Культура поведения

Поведение – это способ взаимодействия человека с окружающей средой.

Культура поведения – это соответствие индивидуального поведения тем нормам, правилам и требованиям, которые приняты в обществе.

5. Макаренко о значении культуры поведения:

Дисциплина – это свобода личности. Она ставит личность в более защищенное и более свободное положение. Дисциплина – результат успешного выполнения коллективом своих задач. Дисциплина должна быть осознанной.

Макаренко: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему».

6. Формирование дисциплины и культуры поведения у дошкольников и школьников:

Дошкольники Школьники

Выработать у детей устойчивые Продолжать работу по формирова-

навыки и культуру поведения. нию осознанной дисциплины и

Подвести их к осознанному отно- культуры поведения

шению к своим поступкам, т.е.

формировать внутренний мотив.

Задача – заложить основы

Задачи и содержания отражаются Правила для учащихся прав.

в документах (программа воспита- внутр. распорядка (устав)

ния и обучения в д/с)

Содержание правил поведения:

1. Культурно-гигиенические навыки, 1. + то же, только на уровне школы

правила личной гигиены, само-

обслуживание, в порядке одежда,

обувь; правила еды

2. Правильное поведение на занятиях 2. + хорошо учиться

- быстро и тихо занимать место

- работать, не мешая другим

- внимательно слушать педагога и

товарищей

3. Правила, связанные с отношением 3. то же

детей к своим обязанностям, к ве-

щая личного и общественного

пользования:

- выполнять режим дня

- убирать посуду после еды, игрушки

- бережно относиться к инвентарю

4. Правила поведения в общественных 4. то же

местах: не разговаривать громко,

не перебивать взрослых, уступать

место пожилым людям, вежливо

обращаться с просьбами друг к

другу, оказывать услуги нужда-

ющимся.

Педагогические условия

1. Поддерживание санитарно-гигиенической культуры и внутреннего порядка.

2. Организация поведения детей с 1-ых дней пребывания. Строгое соблюдение режима и внутреннего распорядка. Не создавать ситуации по нарушению порядка.

3. Умелое, тактичное предъявление требований с 1-ого дня пребывания.

4. Организация интересной, содержательной жизни детей (занятия, уроки, кружки), чтобы ребенок переживал радость успеха.

5. Единство и постоянство требований всех сотрудников пед. коллектива и семьи.

6. Создание благоприятного психологического климата.

7. Применение педагогического мастерства, педагогической техники. Если дети нарушают правила поведения, педагог должен:

а) выяснить причину

б) подбор соответствующих методов устранения.

Методы формирования дисциплины и культуры поведения

Методы воспитания:

I. Формирование сознания (беседа…).

II. Методы организации (приучение, показ способов действия – «посмотри», упражнения, через игру).

III. Методы стимулирования (шк.-косвенные методы с опорой на общественное мнение).

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Умственное воспитание – это целенаправленный системный процесс по созданию условия для развития:

а) интеллектуальной культуры личности

б) познавательных мотивов

в) умственных сил (ума)

г) мышления

А.П. Усова – заложила основы теории умственного воспитания детей дошкольного возраста и обучения (сер. ХХ века, 40-е гг.).

Задачи умственного воспитания:

1. формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни

2. развитие навыков и умений умственной деятельности

3. формирование познавательных интересов

4. приучение к умственному труду

5. овладение формированием навыков учебной деятельности

Большую роль в умственном воспитании играет семья.

Существуют две точки зрения на природу умственного развития. Жан Пиаже считал, что обучение должно идти после развития, нужно исходить из особенностей ребенка. Отвергал обучение, как целенаправленную систему, процесс.

Выгоцкий Л.С. говорил о необходимости целенаправленной системы обучения, которая влияет на умственное развитие. Развитие следует за обучением.

Платон – Каменский, Песталоцци, Ушинский - советская педагогика.

Аристотель – Ж.Ж. Руссо, Толстой, Монтесори -западная педагогика

Ведущая роль в умственном развитии детей – это обучение.

Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Развития ощущений, восприятий.

// лото, дидактические игры, пособия, мозаика.

Занятие – основная форма организации обучения дошкольников.

Виды занятий – индивидуальные, коллективные, по подгруппам.

~ Структура занятия.

1. название занятия
2. цель
3. оборудование
4. ход занятия (план)

Занятие мы можем записать в виде плана или в виде конспекта.

План пишется в неопределенной форме и от 3-го лица. Конспект – название занятия, вид занятия, место проведении, цель, связь с предшествующей работой, подготовка к занятию, оборудование, организация и методика проведения. Очень подробно, от 1-го лица. В конце – длительность занятия.

Занятия по музыке имеют свою специфику.

Современные требования к занятиям:

1. Сочетание разнообразных методов и средств, преимущественно игровой
2. Может быть сочетание разных видов занятий (по подгруппам, индивидуальные, коллективные)
3. Место проведения занятия – зал, участок д/с, в группе
4. Время проведения с 10-11 и с 15-17
5. Необходимо создавать условия для активной самостоятельной познавательной деятельности детей.

Основные виды деятельности в ДОУ

Роль семьи в воспитании детей

Формы взаимодействия и сотрудничества

Семья – начальная структурная единица общества, где закладываются основы личности

Каменский, Пистолоцци, Макаренко, Сухомлинский – о значении.

А.С. Макаренко выявил виды родительского авторитета, ложные и истинные.

Это может быть:

ложные - авторитет любви (притворяются)

авторитет чванства (у меня лучше)

авторитет подавления (подавление силой)

авторитет расстояния (держат детей на расстоянии)

авторитет педантизма (род.-бюрократы)

авторитет резанёрства (заедают жизнь ребенка нравоучениями)

авторитет доброты (дет. посл. через детскую любовь)

авторитет дружбы (на равных дружат с ребенком)

авторитет подкупа (давать деньги за «5»)

истинные - в основе лежит значение для родителей, знание

авторитет знания (знание ребенка)

авторитет помощи (моральный и т.д.)

авторитет ответственности (в ответе за ребенка)

Современная наука говорит о приоритете семейного воспитания.

А.Н. Леонтьев: «Невозможно отказаться от семейного воспитания без ущерба для развития личности ребенка».

Т.А. Маркова систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.

1. Интимный характер воспитания, т.е. эмоциональный, глубокий, т.е. родители и дети близки между собой.
2. Постоянство и длительность воспитательного воздействия.
3. Возможность включения ребенка в разнообразные виды деятельности.

2008 год объявлен годом семьи. В стране уделяется большое внимание семье. Правительство Москвы вносит большой вклад в решение данной проблемы. // На празднование Дня Города были приглашены семьи как с большим стажем, так и молодожены.

Родитель – профессия педагогическая. Исследования Анны Петровны Ситник посвящены проблемам современной семьи конца ХХ – начала XXI века.

1. малодетность (проблема уже начала решаться в нашей стране)
2. снижение влияния старшего поколения на молодую семью
3. социально-экономические трудности
4. усилилась анонимность общения детей и взрослого населения
5. усилилось влияние на детскую психику средств массовой информации
6. повысился уровень взаимной психологической эксплуатации в семье, т.е. одни члены семьи разгружаются эмоционально на других членах семьи

В соответствии с этим большое значение приобретает квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения.

Задачи образовательного учреждения в работе с семьей:

1. индивидуальная работа с семьей
2. дифференцированный подход к семьям разного типа
3. основное условия в работе – организация сотрудничества ГОУ с семьей
4. два направления в работе сотрудничества связаны с собой

вовлечение родителей в педагогическое просвещение

активную деятельность родителей

образовательного учреждения

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Содержание образования

1. Понятие - образование
2. Теория образования
3. Гос. стандарты, планы, программы
4. Учебники, учебные пособия
5. Вариативная и альтернативная программа

Образование – это целенаправленный систематический процесс по созданию условий для овладения младшим поколениям:

1) знаний, умений, навыков

2) способами деятельности

3) опытом творческой деятельности

4) опытом эмоционально ценностных отношений (ценностными ориентациями)

В истории педагогики существуют разные теории образования.

I. ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. XVII в.

Представители: Локк, Песталоцци, Кант, Гербер.

Философское течение: рационализм.

Взгляды, источник всех знаний – разум.

Знания порождаются самим субъектом, его умом.

Задача образования – развивать умственные способности (анализ, синтез, логическое мышление).

Учащимся не надо овладевать фактическим материалом.

Средство образования – математика, иностранные языки

Реализация идей в России: были организованы классические гимназии. Изучали математику и иностранные языки (латинский, немецкий, французский). Химии как предмета не было.

II. МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. XVIII – начало XIX в.

Представители: философы-идеалисты, Спенсер.

Философское течение: эмпиризм.

Взгляды: познание не может выйти за пределы человеческого опыта.

Источник всех знаний – опыт.

Задачи образования: учащиеся должны получать научные знания.

Средства: материал, который пригоден для жизни, для практической деятельности.

Реализация идей в России: созданные реальные гимназии и реальные училища. Изучали естественно-научные дисциплины и прикладные предметы, т.е. бухгалтерское дело.

К.Д. Ушинский критиковал и ту, и другую теории.

1) формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным.

2) нельзя подходить к усвоению науки с точки зрения ее утилитарности, т.е. пользы, выгоды знания, связанные с жизнью, важны, они обогащают кругозор учащихся.

Ш. ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Середина ХХ века

Распространен широко в американской педагогике. Прагматический, т.е. действие, практика.

Представитель – Джон Дьюи

1) критиковал и формальный и материальный подходы

2) считал необходимым развивать практический опыт детей

3) обучение – организованная деятельность детей по решению практических задач, взятых из повседневной жизни.

Основные идеи его теории:

1. заранее составленные учебные курсы не нужны
2. материал для обучения нужно брать из опыта ребенка
3. ребенок должен определять количество и качество обучения
4. основной метод в школе – обучение посредством делания.

ВЫВОД: «-» Дьюи отвергал обучение как целенаправленный системный

процесс

«+» говорил о необходимости практической деятельности детей

III. МЕТОД ПРОЕКТОВ. 20-е годы ХХ в.

Представители: Уильям Кинпатрик, последователь Юьюи

Взгляды: исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение каких-либо задач.

// сооружение игрушечного домика дети включают в практическую деятельность и по ходу овладевают знаниями по предметам

Стандарты. Планы. Источники

1) наука

2) культура или соц. опыт

3) разные виды деятельности человека и т.д.

4) учет исторических и психологических требований

5) учет индивидуального и личностного развития ребенка

6) с учетом потребности общества в образованных людях

7) с учетом целей образования

8) с учетом реальных возможностей процесса обучения

9) с учетом потребности личности в образовании

10) с учетом возможностей учащихся

Принципы построения содержания образования

Лернер, Скаткин, Лихачев. Бабацкий и др.

Принципы:

1. высоконаучность и практическая значимость содержания образования

2. соответствие сложности содержания образования реальными возможностями учеников

3. соответствие объема содержания образования и времени на изучение предмета

4. соответствие учебного материала и материальной базы

5. учет международного опыта

Содержание образования – это то, чем наполняется каждый предмет

С Т А Н Д А Р Т

Стандарты

Программа Программа

Планы

Программа Программа

Программа

Ядро образования – это стандарты

Стандарты образования – это содержательное ядро образования, которое включает в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей образования.

В стандартах указаны основные темы, которые должны быть изучены, но они не раскрываются.

Учебный план – нормативный документ, который определяет деятельность учебно-воспитательного учреждения.

Содержание плана:

1) перечень изучаемых предметов

2) распределение изучаемых предметов по годам изучения

3) количество часов на каждый предмет

4) форма контроля (зачет, экзамен)

// анатомия III-IV сем. (часы) экзамен

педагогики III-IX сем. 2004. госэкзамен

Особенности учебного плана:

1. в учебном плане отражается деление образования на фундаментальное и технологическое
2. два вида обучения:

- теоретическое

- практическое

3. отражена инвариантная часть (ядро, т.е. не подлежит изменениям) и вариантная часть.

Следует, что 3 основных вида учебных занятий:

обязательные занятия (инвариантная часть)

обязательные занятия по выбору (специализированные)

факультативные занятия

можно выделить 3 компонента:

а) федеральный

б) региональный, т.е. отражена специфика региона

в) местный, т.е. в плане отражена специфика конкретного учебного заведения

Учебные программы

составляются по каждой дисциплине, которые входят в планы.

Учебная программа – это нормативный документ, в котором определен основной круг знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить по каждому отдельно взятому предмету.

В учебной программе есть:

1. перечень тем, которые изучаются

2. количество часов на каждую тему, в т.ч. практические занятия.

Выделяют два вида учебных программ:

- типовые (обеспечивают базовое содержание образов)

- рабочие (на каждую программу своя – в данном учебном заведении)

Программа начитается с объяснительной записки, т.е. введение; количество часов; дидактические единицы – основное положение стандарта по данной программе. Образ. стандарты составляются по каждой дисциплине; что должен знать и уметь студент.

Конкретные учебные программы находят свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Учебники и учебные пособия – это информационная модель обучения, сценарий учебного процесса.

Требования к учебникам:

- кратко, лаконично

- материал с высокой степенью обобщения

Требования к учебным пособиям:

- материал для самостоятельной познавательной деятельности учеников

Отличие:

в учебных пособиях материал расширенный, даются сведения справочного характера для самостоятельной, исследовательской работы.

// хрестоматии, словари

Вариативная и альтернативная программы

Вариативные программы – это программы, выстроенные на базе общепринятых программ.

Для дошкольников: программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, 2004 г.

Альтернативная программа – «авторская школа». Вальфдорская школа – школа Рудольфа Штейнера, система Марии Монтесори.

Школа Штейнера – создана при фабрике Вальфдор.

М. Монтесори – для детей рабочих, был спонсор. Наглядный материал, быстро работать на конвейере.

Вальфдорская – автор Рудольв Штейнер. Создана в 1919 г. при табачной фабрике.

Особенности педагогики:

1) строилась на позициях

а) умирает физическое тело человека, дух не умирает

б) принятие теории кармы

в) существуют несколько тел: физическое, которое умирает; эфирный двойник, который полностью повторяет физическое тело; астральное тело – отвечает за чувство, эмоции; ментальное тело – за мысли.

2) необходимо уделять внимание развитию чувств, воли; влиять на эфирный двойник и астральное тело.

Основные задачи – это эстетическое и трудовое воспитание.

Эстетическое воспитание – живопись, музыка, лепка.

Трудовое воспитание – ремесленное, а не индустриальное, вышивание, вязание.

С 1-го класса мальчики и девочки вяжут, шьют, занимаются рукоделием.

В средних классах – работа по древесине.

В старших – по металлу.

Играют на флейте, со средних классов играют на 2-0м музыкальном инструменте.

Система Марии Монтесори

Специфика:

1) организация работы с разновозрастными детьми

2) создание среды, создание среды для развития ребенка ею был разработан огромный наглядный материал

3) воспитатель должен помочь ребенку осуществить его развитие. Не надо делать ничего искусственно. Сначала развитие, затем обучение. Обучение должно следовать за развитием.

Закон об образовании Р.Ф.

1. Основной документ об образовании.
2. Определены принципы гос. политики: в области образования; гос. гарантия; реализация прав граждан на образование.

1. дается определение «образование» в широком смысле
2. закон принят 10 июля 1992 г. Внесены изменения в ноябре 1997 г.; июле, августе, декабре 2000; 2001; 2002; 2003; 2005.
3. Состоит из 6 глав:

I – общее положение 1-7 статья

II – система образования 8-27 статья

Ш – управление системой образования 28-38 статья

IV - экономика системы образования 39-49 статья

V - соц. гарантии на образование (50-56)
VI - международная деятельность в области образования (57-58 главы)

Плюрализм – право на свое видение мира; свое мнение.

Глава I.

Статья 5. Государственные гарантии прав граждан РФ в области образования.

Граждане РФ имеют право на получение образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, возраста, состояния здоровья, наличия судимости.

Ограничение прав граждан может быть установлено только законом.

Гарантируется общедоступность, бесплатность, на конкурсной основе.

Статья 6. Язык (языки) обучения.

1. Граждане РФ имеют право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования.

2. Язык, на котором ведутся обучение и воспитание в образовательных учреждениях, определяется учредителем образовательного учреждения и его уставом.

3. Государство РФ оказывает содействие в получении образования на родном языке людям, проживающим вне ее территории.

Глава II.

Статья 10. Формы получения образования.

С учетом потребности и возможности личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:

- очной

- очно-заочной

семейного образования

- самообразования

- эстернат

11 января 1999 г. - положение (Московское правительство) в группах кратковременного пребывания детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения.

Цель – всестороннее развитие детей, формирование у них основ готовности к школе, обучению.

Группы:

а) группы развития – всестороннее развитие

б) группа для детей с отклонениями в развитии (от 2 до 7 лет)

в) особый ребенок – для детей инвалидов – формирование предпосылок у

учебной деятельности, соц. адаптации

г) группы вечернего пребывания выходного и праздничного дня

Цель – оказание помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей (от 2 до 7 лет).

Для открытия таких групп необходимо:

- штатное расписание

- режим дня и распорядок организации жизнедеятельности людей

- образовательные программы могут быть одновозрастные или

разновозрастные

Статья 12. Образовательные учреждения.

1. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс…
2. Образовательные учреждения являются юридическим лицом.
3. Образовательные учреждения: государственные, муниципальные, негосударственные.
4. К образовательным учреждениям относятся учреждения следующих типов:

- дошкольные

- общеобразовательные (начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего образования)

- учреждения начального профессионального, среднего профессиональ-

ного и послевузовского проф. образования

- учреждения дополнительного образования взрослых

- специальные для обучения в отклонении с развитием

- утратил силу от 22.08.04

- учреждения для детей сирот

- учреждения дополнительного образования детей

Статья 13. Устав образовательного учреждения

1. В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются:

1) наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения;

2) учредитель;

3) организация – правовая форма образовательного учреждения;

4) цели образовательного процесса, типы и виды образовательных программ;

5) основные характеристики организации образовательного процесса, в т.ч.:

а) язык, на котором ведется обучение и воспитание

б) порядок приема обучающихся

в) продолжение обучения

Статья 11. Учредитель образовательного учреждения

Учредителями могут быть органы власти, частные фонды, религиозные и общественные организации.

Военные профессиональные программы органы власти

Заведения для подростков с «-» поведением

Государственные и негосударственные учреждения – гражданское законодательство.

Статья 16. Общие требования о приемах в образовательные учреждения.

Статья 27. Документы об образовании

Документ выдается тем, кто прошел государственную аттестацию, т.е. ГОСЭКЗАМЕНЫ.

Глава III.

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения

Можно привлекать дополнительные источники финансирования.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Образование и общество неотделимы. Проблемы общества складываются на сфере образования. Экономические трудности влияют на финансирование образования.

Современное Российское образование

Непрерывная система последовательности ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов.